人教版二年级下册选读课文教学探索.docVIP

人教版二年级下册选读课文教学探索摘要：人教版教材从一下开始，每册安排了5-8篇选读课文。它们语言活泼，体裁多样，内容生动，洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，贴切着学生的生活世界。教材编排了选读课文，目的是增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，训练学生的朗读能力，为学生阅读自我检测提供材料。然而，由于课程标准对选读课文没有具体的实施建议，配套教师教学用书对此类课文也不作统一要求，更没有给予必要的教学指导，在课改研究如火如荼的今天，选读课文始终是一片“遗忘的角落”。 关键词：人教版；选读课文；教学探索 中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-02 一、一次随机调查的追问 笔者在一次代课中引领孩子阅读选读课文，孩子们惊愕的表情震撼着我，促使我对学校的选读课文教学进行一次调查，结果同样让我惊慌不已。 我随机调查了21个班级，其中6个班级的教师对选读课文只字未提，学生也从未接触。11个班级的语文老师将选读课文作为课外阅读材料布置为家庭作业，但没有具体的阅读要求。只有4个班级的老师关注到选读课文，分别采取了课堂教学、课外阅读笔记或其他形式进行阅读探究。 为什么同样为小语教材的组成部分，教师对精读课文推敲打磨，对略读课文上下求索，而对选读课文视而不见？为什么同样是文质兼美、语言典范的阅读材料，选读课文却那么难走进学生阅读训练、阅读积累的素材库？归根结底是我们对它的意义了解不够，策略挖掘不深。 （一）选读课文为单元厚实主题精神 人教版小语教材以专题组元，而附录的选读课文也是与主题遥相配合。课标指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书。在阅读教学中，我们发现很多老师推荐孩子阅读相关文本，但寻找结合材料往往费尽周折。有的老师让孩子自己搜集阅读材料进行补充性阅读，可是良莠不齐的阅读环境又难以保证阅读质量。其实选读课文就是补充阅读的“近水楼台”，我们可以利用这种现成资源便捷引领，让孩子通过拓展阅读，使其对单元主题了解更全面，体会更深刻。 （二）选读课文为教师补充教学载体 教师通过一篇篇优秀的范文对孩子进行识字写字、口语交际、想象启迪、语言积累、文字表达等能力的达成。但有时教完一个单元后，我们对某一点目标的达成总有意犹未尽的感觉或稍欠火候的遗憾，此时选读课文就是补充载体。我们可以在充分解读文本后，从文本中科学建构出我们需要“训练”的环节，或启发孩子关注作者写法的精妙，或发展孩子自我设疑解疑的能力，或检验边读边查工具的掌握等。选读课文成了单元知识“整理场地”，教师根据学生学习的情况和教材的特点以及目标的设置，合理“修补”，逐渐“更新”，以期经过整理之后，以愈扎实的基础迎接新的挑战。从另一方面说，选读课文更是教师创造性工作的空间。它不再编写阅读提示和课后习题，正是鼓励教师摆脱框框的预设，灵活处理教学内容，努力形成自我课堂特色。 （三）选读课文为学生提供营养元素 学生是独立个体，新课改鼓励孩子个性化的体验和表达方式，关注学生的个体差异，珍视孩子的“自我”成长。合理利用选读课文这一“配方奶粉”，学生能从里边汲取自己所需的“微量元素”，喜欢朗读的孩子读到了语言的美妙，喜欢思考的孩子得到了人文的熏陶，喜欢创作的孩子积累了佳句……食量小的孩子根据教师提示细细咀嚼，充分吸收；食量大的孩子通过升级套餐大快朵颐，愈见健壮。选读课文还可以成为学生阅读实践的扶手，课本剧、诗朗诵、过关测试等，学生不仅在知识上得以丰实，语文综合素养也得以发展。 二、二下选读课文的初步解读 小学语文二年级下册教材安排了6篇选读课文：《春的消息》、《一次有趣的观察》、《特别的作业》、《看浪花》、《精彩的马戏》、《画鸡蛋》。六篇课文以儿童的视角观察着大自然，以儿童为主角述说着少年故事，以儿童的目光欣赏着生活，图文并茂，生动多元。 《春的消息》是一篇想象丰富、意境优美的散文诗。诗人以清新优美的语言，拟人化的写法引导人们去欣赏大地回春的动人景象，赋予春色的大自然以生命和灵性，字里行间流淌着春天到来的喜悦之情。 《一次有趣的观察》记述了小作者通过自己亲身观察验证了扁豆的蔓儿是向右绕着爬的有趣现象。朴实的语言详细记录了每一次观察的收获，在不断变化中让人体会探究自然的乐趣。 《特别的作业》与第二单元“奉献与关爱”和第五单元“热爱自然，了解自然”相联系，通过学生们完成老师布置的别开生面的作业：找春天，了解小丽的“特别的作业”――自己亲手画的一幅玉兰花画，教育学生学会怎样与自然和睦相处，从而培养环保意识。 《看浪花》是一首富有儿童情趣的的诗歌，通过三个孩子坐在海滩看浪花想象让海水变淡水，到海底去探险、到海底去采矿，使我们