人文素质教育及高职课程改革.docVIP

人文素质教育及高职课程改革人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的人的内在品质，表现为一个人的人格气质修养。[1]人文素质教育对高职学院的课程改革来说有着特殊的意义，这不仅在于包括高职在内的所有学校对学生全面发展所担负的职责要求，还在于当前人文素质教育的提出，通常是针对于那种对“工具性”教育的过分强调。由于一些高职学院对办学特色的曲解，因而在对现行课程进行改革的过程中，也表现出较为明显的“工具性”倾向，比较注重学生专业技能的提高而忽视职业要素中人文素质的养成。这将可能导致学生在心智、态度和情感等方面发展的畸形化，不利于实现国家教育的终极目标。因此，充分认识两者在形成高职院校办学特色过程 中的性质、功能和地位，理清它们之间的关系，并在教育改革的实践中充分加以体现很有必要。 一、必须结合高职课程改革实施人文素质教育 所谓课程体系指在学校教师指导下出现的学习者学习活动的总体，[2]同时它也是学校教学活动的载体。对于学校 教育目标的实现和学生身心的良性发展的前提是要通过一系列课程施加于学生并使之发生预期变化。我们假设学生的这种变化适应了某种社会价值观，那么这种价值观也必定反应在课程价值的定向性方面。现代社会人文精神的缺失在一定程度上导致了对课程技术学及学问性课程理论[3]理解和应用上的偏向。源于对高职生实践操作能力的强调，同时也出于对该类学生群体心理特征和高职院校学制等因素的考量，这种偏向性的课程研发思想在高职院校教学活动中通常被认为是实现其教学目标的主要手段。与此观念有异的看法是：一种职业化的生存方式不仅涉及到与之相关的学科知识技能或者对专业要求的功能化实现，而且还涉及人自身发展的价值目标，并且高等职业教育作为一种教育，其目标的确定和为实现目标所需的手段的选择必然带有一定的价值倾向和传统习惯上的人文特点，[4]这些特点的体现也对学生职业化水平的促进和提升起到良好的动力作用，甚至其本身也内化为其职业生活组成结构的一个重要的特征。实践证明，高职学生培养目标的达成为在这种理解下的高职课程改革提供了较为现实的思路。 结合高职课程的改革实施实人文素质教育不仅必要而且在教育理论和实践中也具有较强的可行性。有人认为高职课程改革的目的是以职业需求为中心与学生发展要求的统一。[5]我们认为这个目标的要义是把学生个人的职业性需求和其自身的全面发展结合起来界定，这对于人文素质教育的实施无疑具有积极作用，由于它是基于学生个体发展的角度来界定的，从更广泛的方面来看，学生的职业需求和个体发展其本身也包含有体现社会价值观念的因素，而后者与人文科学从社会科学中分化过程中的科学形态及其发展密切相关，因此我们有理由认为作为一种以培养职业化人才为主要特征的高职院校，其人文素质教育与课程改革的统一性问题在理论上有深厚的渊源和逻辑的支撑；观瞻高职院校的课程改革实践过程，人们不难发现，一些有利于提升学生人文素质的课程要素正在被不断地融入新的课程体系之中，比如对于人文知识的教育也正在以相关人文学科课程的形态在非专业学生的课程计划中体现，尽管它们并不能涵盖人文素质教育全部，但至少可以说明人文素质教育在课程体系改革的实践中得到了一定程度的关注并在相当一部分高职院校付诸实施。 二、课程改革中人文素质教育的实现方式 高职院校开展人文素质教育有多种途径，通过课程来进行教育是其主要途径之一。从我国高职课改的实际情况来看，人文素质教育在课改中的实现方式主要表现在对人文教育诸多因素的渗透、融合。主要以课程管理过程、课程研发与制作过程和对不同学科课程中人文要素的提炼和应用过程诸方面来实现。 高职课程管理改革从整体来看尚处于起步阶段，在国内主要集中体现在学分制的实验和推广上。以学分制为基础，充分体现出动态的、灵活的和人性化的课程管理理念，这种制度本身就体现出一种民主的、人性化的教学环境，在学分制得以充分施行的过程中，学生根据自身的发展需要自主选取相应的学习内容和方向，这个过程本身就有别于应试升学教育中“强制性”的课程制度和规范，因此在这种情境下可以有效地强化学生的人文意识；在学分制的管理模式下，一部分人文学科课程被计算在总学分之内，这将从学科知识结构上保证人文课程要素的渗入；高职课程管理制度的不断完善和创新，也使得该类学校主动开发新课程的积极性大幅提升，在有针对性地开发适合地域性和本校实际的课程方面有了更多空间，使人文素质教育的深化的现实性和可行性有所增强。 课程的研发与制作过程是有效实现人文素质教育的重要方式。一般意义下，人文课程是相对于自然科学学科课程和社会科学学科课程而言的，因此，人文课程的设置往往比较确定，主要包括历史、文学、艺术、哲学、伦理、法学等若干类别，也有的院校针对非人文学科专业的学生研发了相关自然科学和社