从布迪厄实践理论看新课程改革实践.docVIP

从布迪厄实践理论看新课程改革实践摘 要:新一轮的课程改革作为我国教育改革运动的新起点，越来越多地受到社会各界的关注。在实践中，新课程改革在一定程度上取得了一些令人欣喜的成果，但在教育系统的内部和外部，还存在着上下不一、左右不贯、内外不连等一系列相关性问题。为了更好地解决这些矛盾，我们借鉴布迪厄的实践理论，从“惯习”和“场域”两个概念入手，尝试对现实性问题进行剖析，从而为解决问题提供新的可行性思路。? 关键词:布迪厄；实践理论；新课程改革；实践?? 面对新形势下对教育提出的新要求，为了协调国家发展需要和学生发展需要之间的关系，新课程改革在党中央、国务院的重视下得以顺利推行，在各级教育部门的大力倡导和学校内部的广泛支持下，各个方面都取得了骄人的成果。但是，“变革是一个漫长的变化过程,而不是书面上的蓝图或规划(变革是非线性的,其间充满着不确定性,有时激动人心,有时还会反复、甚至倒退。)”。新课改亦是如此。针对课改实践中出现的问题，我们以布迪厄的实践理论为依据，对其进行尝试性地思考与分析，以便尽可能地寻找解决问题的策略。? 一、新课改实践中的问题? 在新课改中，地方、学校和教师虽然在一定程度上具有选择教材和发展校本课程，使课程“本土化”的权利，但总体来说，此次改革是一次自上而下的改革，是由国家的课程专家制定统一的课程标准，在专家“理想型”理论指导下进行的。因此，在新课改的实践中，就出现了校内外难以协调、目标步调不一致等现象。? （一）学校外部不支持? 社会录用人才的标准决定着学校培养人才的标准。在新课改的今天，文凭仍是很多用人单位引进人才最重要的标准之一，高学历依然意味着高就业，高收入。社会中的人们已经习惯了原来的课程实施方式，对现在的改变很不适应，不支持、不理解，甚至有人担心“世道要变了”。? 家长的配合不够。家长不管课改不课改，如果学生放学没有家庭作业或没有以前布置得多，就会埋怨学校、教师不负责任；如果学生在学校没有老老实实呆在教室里，而是参加社会实践、课外活动等，就是“不务正业”；如果学生的学习成绩没有到80分或90分以上这些家长给孩子划定的分数线，这个学生就没有学好，同时也意味着学校、教师没有教好。家长的这种态度，直接影响到社会对学校的评价以及该校的生源；家长的这种态度，也会直接影响教师参与新课改的信心和决心，给新课改带来很大的阻力。? （二）学校内部难以适应? 学校管理观念更新难。学校领导作为沟通教育管理部门和学校之间的桥梁，有责任把新课改的精神传达给每一位教师，并制定切实可行的方案以使新课改落到实处。但是很多学校的领导是把精神传达下去了，但贯彻却成了另外一回事，口头高喊“新课改”，但在具体的教学管理和学校管理中，仍然用旧有的观念、体制、评价制度“落实”。这样，新课程改革对学校领导来说只是给原来的课程贴上了新课改的“标签”而已，传达精神与落实精神成了互相分离的两个方面。? 教师对新课改态度不一。有的教师积极面对新课程改革，积极学习新课改的标准，落实新课改的精神，尽量用“新”的原则和方法来调整教学的方式方法等。但是在此过程中会出现老方法难以适应新课改内容、新方法教师又驾驭不了等“心有余而力不足”的“迷茫”，在实施过程中经常会有失败和挫折，影响和打击教师坚持新课改的信心和决心。? 还有一些教师对新课改态度不积极，参与意识不强，被动接受。认为“课改”只是一阵风，终究是会“刮”过去的，再“新”的东西也会变“旧”的，表面上不反对，实际上是不支持，“新教材老教法”；认为新课改与我关系不大，新课改只落实到口头而没有贯彻在教学活动中；认为只要学生的学习成绩不退步，其他都与己关系不大。? 学生的配合参与意识不强。学生习惯于教师的传授，习惯于被动接受，习惯于完成教师布置的书面作业，课堂一旦变“活”了，一些学生显示出烦躁、不适应等症状，有些学生甚至趁机起哄。课外的时间多了，学生却“无所适从”，不知道该干什么。? 二、布迪厄的实践理论对新课改问题的深层剖析? 针对以上所列举的新课改实践中校外和校内出现的各种问题，法国社会学家布迪厄的实践理论为我们剖析问题的原因提供了思路。? “布迪厄对于实践的讨论主要围绕场域(结构)和惯习的关系展开的。他因此提出了发生性结构主义公式:实践=惯习×资本+场域，来说明实践是惯习、资本和场域相互作用的产物。”也就是说，布迪厄认为实践是惯习、资本在场域的作用下的活动。要更好地理解布迪厄的实践理论,就得了解他的实践理论的主要概念工具：惯习、资本和场域。下面主要从场域和惯习两方面对新课改实践过程中出现的问题加以分析。? （一）“场域”及其对新课改的影响? “一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络,或一个构架