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在培训中启迪，在培训中见识 对新教材的研究中所产生的3个困惑，在培训中得到启发： 为什么要搞成模块？ 搞模块的考虑出自教育思想和教学理念的改革。 时代性，不仅是指学习的内容应当是当今社会和科学技术发展最必须的数学知识，也是指课程的教育理念应当是当今最先进的、最适合学生发展的，能够培养学生的创新意识和实践能力的。（建设中国特色的社会主义强国，落后就要挨打，要有自己的独立知识产权） 基础性包括两个方面。第一，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，第二，为学生进一步学习提供必要的数学基础。这些基础不仅是在知识技能方面，也包括过程方法和情感、态度、价值观。（学生应当在学习中学会学习，发现、探究、理解、掌握、运用、创造，养成喜欢数学、钻研数学、自觉运用数学的习惯和意识） 选择性当然是指课程的设置，既要构建所有学生未来发展的共同平台，也要适应不同学生的不同发展需要。特别是随着我国教育事业的发展，高中逐渐普及，学生的发展更是千差万别的，必须要有选择性。过去能上高中的是少数学生，主要是继续升学。今天要逐步普及高中阶段教育，提高民族素质，建设人力资源强国。培养人才的渠道和方式应当是多种多样的。 标准中提出课程设计的基本理念的有十条。前三条讲的就是时代性、基础性和选择性。提高思维能力不仅是逻辑思维，这次更强调感知、发现、归纳、类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思构建等等各种思维的培养。 发展应用意识更加突出，不仅是学过知识的应用，而且在学习过程中，在获取知识时，就要了解知识发生发展的背景、来龙去脉，知道它们与实际的联系和应用。由此，突出所学数学知识的本质，在此基础上再进行适度的形式化，打好“双基”。“双基”是中国基础教育的特色，给我们的中小学教学带来了许多成果，有些对“双基”不恰当的理解，会产生了很多负面影响。 体现数学的文化价值，在高中课程中是第一次提到（安排了数学文化的要求，贯穿整个高中数学，提高学生对数学科学的认识，领会数学的价值，提高文化素养和创新意识）。 各模块的安排是否合理？ 必修与选修、选修系列的安排、学科逻辑顺序 下面来看标准中的课程安排。 必修课程与选修系列的安排，首先，高中数学课程标准把教学内容分成了必修和选修两大部分。必修课程是每一个进入高中的学生必须要学习和掌握的。有5个模块。学生在完成了这5个必修模块的学习之后，再根究个人的兴趣和志向决定继续选修哪些内容。标准中提供了4个选修系列，供学生选择。 必修中的5个模块所有学生都要学，选修1和选修2是文理分科必选。另外还要在选修3选修4里面任选一定数量的专题学习。具体怎么选，目前各地的要求也不一样。 分科好还是综合好？ 不能违背了这次课程标准所提倡的教育思想和教学理念的改革。 从历史上来看，很长时间以来高中数学课程是分科安排的，以前的高中数学教材一共有四册，代数两册，立体几何一册、平面解析几何一册。因为以前教学大纲中就是这样安排的，是依据数学的学科体系（分支）安排的。分科的安排有一定的好处，就是在教学中可以依照各个学科分支的发展顺序教学，知识的前后衔接比较顺利，但是也有一定的不足，就是照顾了学科的体系，使得学科之间的横向联系不够。 我们在解决现实的实际问题时，经常是需要综合运用各种数学知识。这就需要我们对数学知识有一个整体的把握，应当融会贯通地理解所学的数学知识，并能够综合运用，形成了数学知识综合安排的教学大纲。这次制订的高中数学课程标准，从整体上来看是综合安排的，不是分科安排的。这样的安排是否得当，目前从实际情况来看，也是仁者见仁，智者见智。各家都有各家的高招。不过，内容顺序的调整是可以的，但是不能违背了这次课程标准所提倡的教育思想和教学理念的改革。 建议： 4．应当体现数学的本质，抓数学发生发展的思想方法，抓知识的来龙去脉和相互联系，抓学生的主动学习和理解，抓学生思维能力、实践能力的提高。 例如，函数的教学，一开始主要是让学生认识和理解什么是函数，以几种基本的初等函数为例，介绍函数的概念和性质，而不是直奔解答有关函数的一些具体的技巧问题（理解定义域的概念，而不是处理求定义域的种种技巧问题）。 又如，在必修课程中有关统计的教学，主要是介绍统计的思想和基本方法，而不是把重点放在解答统计问题的一些计算上。 新课程的实施给教师提出了更高的要求。要使学生理解数学的本质，教师就得需要对数学的本质、来龙去脉更加熟悉，讲课时也不能像以往那样按照教科书照本宣科，而需要掌握较多的有关资料，更多地引导学生探索和思考。 我们在教学中要注重数学本质。我们知道，形式化是数学抽象、概括、精练、严谨的突出表现。但是，我们在教学中不能从形式化到形式化，要注意通过数学产生和发展的背景，向学生展示数学的来龙去