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关于五年制高职教育课程体系思索摘 要：课程体系建设是实现培养目标的基础性工作，五年制高等职业教育的课程体系建设要树立“对科学精神与人文精神全面把握的基本理念；遵循统筹性、基硇性、综合性、实践性原则；合理搭建课程体系的基本框架。 关键词：五年制高职教育；课程体系；建设 课程问题在教育体系中应该处于中心地位，课程体系的建设应该是创新教育研究与实验必须探讨的核心问题之一，作为教育目的和培养目标的集中体现，教学内容及其体系构成，都是课程研究最基本的要素。构建科学合理的课程体系是提高五年制高等职业教育教学质量、办出五年制高等职业教育专业特色的基础。 一、五年制高职教育的由来与发展 五年制专科教育最早出现在欧洲，是普通高中教育与专科教育相结合的一贯制学制，已有100多年的历史；日本社会普遍认为，“五年制高专在其战后经济起飞、产业结构调整中发挥了重要的人才支撑与保障作用”。我国台湾专科学制原分为高中后三年制(称三专)和初中后五年制(称五专)，其中五专生占大多数，且逐年增多，而三专则逐年萎缩。作为高等职业技术教育的五年制专科，在我国也有较长的历史，新中国成立前后，苏南工专就是五年制专科层次的职业教育。我国五年制高职教育正式起步于1984年，教育部在《关于高等工程教育层次、规格和学习年限调整改革问题的几点意见》([84]教高二宇010号)中，明确了初中后五年制属“高等专科学制”，1985年，原国家教委印发了《关于同意试办三所五年制技术专科学校的通知)([85]教计字083号)，1994年10月和1996年6月又两次批准18所重点中专及邢台职业技术学院，共22所学校试办五年制高职教育。截止2005年，全国有数百所学校招收五年制学生，河南省有70多所学校招收五年制学生，在校生规模达到6万多人。 二、构建科学的五年制课程体系必须遵循的原则 构建一个科学的、适应社会发展需要的五年制高等职业教育特色的课程体系就必须摆脱传统教育模式的束缚，把传统学科型教育转变到技术应用型人才的培养教育上来，充分考虑社会发展需要、行业背景及学生的应用能力和可持续发展能力的培养在构建高职课程体系中的重要地位。否则照搬照抄普通高等教育学科型的课程设置，会使高等职业教育最终成为普通高等教育的模仿晶，从而失去特色，失去生命力，我个人认为，五年制高等职业教育课程体系构建应该体现以下几个原则： (一)要树立“对科学精神与人文精神全面把握”的基本理念 许多传统课程不少是教条刻板地知识肢解和牵强性辨析，陶行知先生认为一些自然科学教材只是“科学的识字书”和“论文书”，指的就是科学课程内容只注重科学知识的罗列和科学事实的获取，而不注重对科学精神、科学态度和科学方法的理解和探究。在人文和社会课程中同样存在类似情况。比如：语文课程，就连作为人生工具的写作和阅读，也在语文课程中被置于较次要的地位。不仅失落了对文学艺术的鉴赏感悟和人生体验，失落了情感陶冶和想像力的调动，更重要的是失落了人文精神的熏陶和培育。学校教育需要承担传递文化标准和文化价值的重要使命，而我们的一些课程内容显然在某种程度上被异化。这是对教育基本理念的失落。课程学习目标不仅需要包括知识技能，也应该蕴含思维能力与习惯、思想方法、意识、观念，以及态度、情感与价值观等等。所以，构建五年制课程体系必须要树立“对科学精神与人文精神全面把握”的基本理念。 (二)把握统筹性原则 初中后五年高职教育的最大特点在于五年统筹安排教学课程体系。国家教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见中明确要求：五年制高等职业技术教育的课程体系的建设必须有全面系统的思想，按照五年制高等职业教育各专业的培养目标来统一规划五年的课程体系。只有这样才能实现课程配置组合的最优化，才能针对“培养目标”集中地配置教育资源，才能实现五年制教育的系统优势。 (三)遵循基础性原则 五年制高等职业教育的生源起点是初中生，文化基础相对薄弱，专业基础几乎没有，这与三年制大专生有着很大差异。随着科学技术的日新月异，就业市场竞争越发激烈、职业流动速度越来越快，这些无疑给五年制的学生带来了巨大的压力。所以在构建五年制课程体系是要充分考虐学生的可持续发展的需要，切实打好打牢基础，以适应快速发展变化的形势。 (四)落实综合性原则 课程体系的综合化原则，就是强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态的一种课程设计思想和原则。彻底改变传统学科型教学模式、教育模式，依照“以全面素质培养为基础，以综合能力培养为主线”的指导思想，充分吸收新知识、新技术、新工艺、新方法，重新构建新的课程体系。 (五)贯彻实践性原则 切