初中英语听力教学策略分析.docVIP

初中英语听力教学策略分析一、 对初中学生英语听力的要求 《英语课程标准》对初中学生英语听力能力的要求是：学生根据所听的内容理解并记录相关的信息；能根据重音和语调正确领悟说话人的真实意图；能根据所听到内容做出相应的动作和反应；能听懂自己熟悉话题的交谈，并能将主要的观点和信息提炼出来；能听懂正常语速讲述的故事和文章，对故事的因果关系有深入的理解；能够借助说话人物及语境克服生词，理解说话的内容。 二、 英语语言的本质和特征 语言是人类进行交流的基本工具。我们知道，语言就是任意的、有声的符号系统，语音则是这个系统的物质材料，是语言的外在表现形式。有声语言是语言产生和发展的基础。口语在语言中占有首要地位。有声语言和口语的重要性就要求我们在教授语言时要注意口语教学和听力教学。读写和听说是语言表现其交际功能的基本形式，在这个环节中听的作用是不可忽视的，是语言交流的第一位。据统计，在人们使用语言文字的交流和沟通过程中，45％的信息传达是依靠听来完成的。由此可见听力训练应成为英语教学中的重点内容。 三、 当前存在于初中英语听力教学中的问题 1. 听力教学缺乏目的性，教学中应用母语比重大。由于初中学生的基础薄弱，掌握的词汇量小，且生活中很少听英语，在课堂上听英语较长的对话和短文时，很难理解其含义。所以，教师在对学生进行对话或短文的听力训练时，会侧重使用母语，以便学生更好地理解题意，迅速完成教学任务。 2. 只听录音，不指导分析。这主要指的是部分教师在学生的听力训练中仅通过录音机播放听力材料，之后公布答案，不给学生分析录音的内容，不提供学习内容的指导，这样势必导致学生的听力水平提升缓慢。 四、 初中学生听力障碍的原因 1. 心理障碍 听力一直是学生学习英语的薄弱环节，很多学生在心里都存在很大的压力，所以在做听力理解的题目时，压力很大，生怕听不出文章的内容，在焦虑紧张的状态下，很难保证水平的正常发挥。 2. 语音障碍 学生的语音基础与听力水平的高低有着直接的关系。学生自己的发音不标准，就无法正确领会所听到的内容。另外，对音节、意群、失去爆破、重读、连读等的掌握不熟练，也导致了学生辨音能力差，影响了听的效果。 3. 词汇障碍 由于学生掌握的单词数量有限，听力过程中生词太多，自然无法理解句子或篇章的含义，直接导致学生听力能力的下降。 4. 语法障碍 这里所说的语法障碍是指因学生的语法知识欠缺，基础薄弱，在听力过程中理解速度与录音速度不能同步。所以对听到的内容无法准确理解，这些学生听到的只是一个个单词的罗列，无法从整体上理解句子或者语篇的意义。 5. 跨文化交流的障碍 英语做为文化载体，融入了英美国家的风土人情，生活习惯，文化背景，生活方式等内容。学生对这些知识的欠缺，也是听力能力较差的一个主要原因。 五、 提高听力教学的方法和策略 1. 营造听力氛围 教师要有意识地为学生营造听力的氛围，课堂上尽量使用英语进行教学，让学生多接受英语语言的刺激。同时营造一个轻松愉快的学习环境，消除学生的心理障碍。利用课余时间向学生介绍一些英美国家的文化、习俗、历史、地理和趣闻等，提高学生对这些国家的综合了解。例如可以举办“英语歌曲比赛”、“用英语讲故事”、“英语角”等活动，从多个方面促进学生听力能力的提高。 2. 多样式教学，激发学习兴趣 授课前要求学生对所学内容进行预习，并以听力内容为核心做适当的展开，包括文化背景、政治、地理以及历史知识等。这样就会提高学生的学习兴趣，有利于发挥他们自身的能动性而投入到听力的学习中来。 3. 选择适当的听力材料，泛听和精听有机结合 精听主要集中在课堂上，教师应充分利用课堂上的时间，将听力资料从头至尾地听，听不懂的地方反复听，直至大部分学生听懂为止。泛听主要是在课后进行，鼓励学生通过课余的泛听获取各方面的信息。同时教师要根据学生的实际情况，选择难度适宜的听力内容，材料要符合学生的听力水平和认知水平，并根据自身需要对材料进行调整或删减，使之最大限度地适应学生需要。 4. 课外活动与听力教学有机结合 教师应将提升学生的听力能力与课外活动有机地结合起来，将听力教学融入到学生的课余生活中，如让学生观看英文电影，电视节目，收听英语广播等。 总之，对学生英语听力的培养需要一个长期的过程，在这个过程中不仅要发挥老师的引导作用，还要设法调动学生的积极性，使其主动地训练和学习。作为教师应该有意识地调动学生的积极性，鼓励和引导学生多练、多听，激发学生的学习兴趣，使其主动地将自身听力的提高与生活相结合，利用一切可以利用的机会进行听力训练。同时教师还要有意识地传授给学生一定的文化背景知识和语言知识，为学生