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努力提高学困生数学素质摘要：随着新课程标准的实施和相关政策的出台，中学教育正从英才教育转为全民的素质教育，全面实施新课程标准后，努力提高学困生的数学素质便是急待解决的问题了，本文结合作者教学经验探讨了如何提高学困生的数学素质。 关键词：学困生；数学；新课程 素质包括知识、能力和态度，最核心的是态度，不能只着眼于知识和能力，而要重视对态度的培养，毫无疑问，数学学困生应指知识、能力和态度都欠缺的学生，而不能仅从分数上去看，实际上，“高分低能”的学生也应属学困生的范畴，因此，我们欲提高学困生的数学素质，也就应努力在知识、能力和态度上下功夫。 一、对学困生学习目的性的教育，学习兴趣的培养 除了加强正常的正面教育，还应根据学困生的特点，利用知识的魅力吸引学生，正如，华罗庚先生所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，日用之繁，无从不用数学，”数学是自然科学的皇冠，是一切科学的工具，哪里有“形”，哪里有“数”，哪里就离不开数学。 在教学中，我们应抓住学困生贪玩不肯学数学的特点，通过打桌球的技巧讲轴对称，用打皮弹弓讲点的轨迹，抓住学困生想在今后的其他工作中做出贡献的特点，通过解三角形求方位角瞄准射击目标讲当好一名解放军战士所应具备的基本知识，通过计算皮带长。选取皮带轮等讲做一名农机人员应具备的基本知识，使他们深深地了解到数学学习对他们以后的生活、工作、发展的重大作用，帮助他们树立远大的理想，把个人的数学学习与祖国的现代化建设密切联系起来，促使他们热爱数学，努力学好数学。 二、现实中的学困生大多数本不应该学习落后 他们当中有的还是十分聪明的学生，只是陈旧的教学方式使他们人为地落后了，因此，在基础知识的教学上，除了注意复习所涉及的预备知识，加强数学知识发生过程的教学，及时注意信息的反馈、矫正，还要针对教材中的难点应用灵活的教学方法，帮助学困生渡过难关。 用字母表示数，从用具体的数过渡到抽象的字母来表示，这对学生来说无疑是认识上的一大飞跃，由于教材中所举的例子都是学生已经熟悉的问题，为了让学生更好地掌握数学语言，培养自学能力，宜采取自学辅导教学法。 解应用题，学生采用算术方法，现在转到用列方程的方法求解，这对学生来说是思想方法上的一大转折，在这一阶段宜采用“问题教学法”，通过例题向学生揭示问题中的“已知数”和“未知数”之间的对立统一关系，特别是它们“互相联系着，不但在一定条件之下共处于一个统一体中，而且在一定条件下互相转化”的关系，使学生初步了解对立统一的辩证思想。 为了适应教学方法的改革，建立相应的教学形式，课堂上为方便讨论式教学，可每排前后两桌组成一个学习小组，课后成立补习小组，发现问题及时给他们弥补，作业两套要求基本题大家都做，提高题不要求但鼓励学困生去做，总复习结合课本讲双基，决不搞“题海战术”、“应试教育”。 三、学困生历来很羡慕素质好的学生在学习上表现出来的“灵感” 数学“灵感”是学生对数学学科刻苦钻研的结果，是思维的飞跃，能力的提升、智力的结晶，学困生的通病就是缺乏“灵感”，接受能力较差，我们应结合学困生的特点，发展和提高学困生的接受能力。 1.学困生就是对感知的事物(数与形)感到困难，抓不住关键要点，他们常把现象当本质，尤其是对抽象的数式更是茫然，针对这种情况，教学中要引导学生透过现象抓住事物的本质，培养学生的观察能力、分析能力、概括能力。 例如，“同底数的幂相乘，底数不变，指数相加”这一性质的教学是一个由特殊到一般，从具体到抽象，有层次地逐步进行概括抽象的认识过程，在教学时，要照顾到学困生，注意从概念出发，讲清道理，在讲103×102时应让学生明确每一步的概括。 103×102=(10×10×10)×10×10(幂的意义) =10×10×10×10×10(乘法结合律) =105(幂的意义) 再把底数10换成a，同样讲清每一步。 当把底数10换成a时，应明确这时a正具有了普遍性，即a可以表示任何具体的数、单项式或多项式，有了这个基础，再引导学生注意观察把幂的指数从特殊到一般进行概括，最后抽象出同底数的幂相乘的法则。 2.学困生在解答问题的过程中，缺乏思维操作的自觉性，不少的内容教师讲过了，学困生似乎是懂了，但是要他讲，他讲不出，要他写，他写不出，教学时要照顾他们，注意加强思维活动的训练。 例如，在学习平面几何时则要注意概念与图形一一对应，一见到图形就能说出其名称、定义、性质；反之，见到名称、定义、性质等，脑海中就应浮现出有关的图形。 3.学困生在思维活动中缺乏灵活性，他们在解题时思路狭窄，分析综合推理能力差，往往忽视问题的具体情况而只有机械的记忆，在教学时要加强数学知识发生过程的教学，切忌把数学