合作学习在英语教学中合理应用.docVIP

合作学习在英语教学中合理应用一、 合作学习的优点 1. 合作学习使学生有了更多的主动学习的机会 合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。 2. 合作学习提高了学生的自信 合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。 3. 合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间 合作学习不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。 二、 合作学习在英语教学中的应用 1. 合作学习在英语新单词教学中的应用 每一课时学生需掌握的新单词很多，背单词成为学生的首要任务。学生要在有限的时间内掌握它们的听、说、读、写，并能综合运用，并不是一件容易的事，而在教学中采用合作学习的方式能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学习单词，给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习，小组成员之间相互纠正发音，寻找记忆方法，并运用这些词汇，最后组织朗读比赛、拼写比赛等。这样做能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。 2. 合作学习在掌握每单元的目标语言中的应用 学生在学了目标句型和听力练习之后，根据课本上充满情趣、幽默生动的画面进行合作操练。在合作操练中，又可以联系学生自己的生活使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。 3. 合作学习在英语课堂会话教学中的应用 从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中我尝试了合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，他们在小组里团结协作，积极主动，兴趣大增，既活跃了课堂气氛，又提高了学习成绩。 下面是我在英语课堂会话（Conversation）教学中所实施的合作学习。在会话教学中，我主要是培养学生的交际能力。在会话教学中，我采用了3S（Situations， Structures， Sentences）的教学模式，通过班级授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用的。这有利于学生尽快掌握会话内容，在此基础上分组讨论找出Structures（初学者，老师给出Structures）。 这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成。在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成得快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，提高学习效率。 三、 合作学习中值得注意的问题 1. 合作学习要分好小组，明确分工 学生的学习能力、个性等方面差异很大，教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。老师分组分工时，要使小组成员分工明确，责任到位。 在小组活动中，我往往设置以下角色： ① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告； ② 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论； ③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误； ④ 联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调； ⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中，我根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力。 2. 教师要有精心的情境任务设计 首先，任务的设计应有渐进原则。 在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查，或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的渐进原则，新授知识之后，就立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，或者根本不知道如何应用，影响了学习效果。 其次，要在真实语境中培养应用语言的综合能