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动态整合远程教育资源 提升农村教师核心竞争力摘要：重庆市农村教师教育面临诸多问题，鉴于重庆地区特殊的地理和教育特点，建议通过动态整合远程教育资源来提高农村教师的整体素质，可通过打造远程教育资源库，创设远程教育培训的环境，进行远程教育培训等具体方式，提高农村教师的教育素养，以提升农村教师的核心竞争力。 关键词：教育资源；远程教师教育；农村中小学教师 教育已经跨入了信息化时代，从最根本的教育目标到最基本的教学手段，都或多或少打上了信息化的印记。教育信息化则成为国家信息化建设的重要基础，而教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育现代化的重要力量。利用网络发展远程网上教师教育已成为教育信息化发展的必然趋势。同时，它也是一种崭新的具有强大生命力的现代化教育教学手段。 教育部为推进远程教师教育工作的开展，曾分别于2003年9月和2004年9月颁布了“关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见”和“关于加快推进全国教师教育网络联盟计划组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见”两个重要文件。这两个文件都特别强调了发展现代远程教师教育，打破时空阻隔，使不同地区教师能够共享优质教育资源的重要性。在《2006-2020年国家信息化发展战略》提出：“持续推进农村现代远程教育，实现优质教育资源共享，促进教育均衡发展。”农村教育是教育工作的重中之重，缩小城乡教育发展差距是促进城市与农村共同繁荣和构建社会主义和谐社会的重要途径。 以重庆市为例，重庆市总人口3200万，中小学专任教师有20.95万人，其中农村中小学教师占总数的42.61％。2007年，重庆市在《关于加强农村义务教育阶段教师队伍建设的实施意见》(渝教师[2007]14号文)中指出，到2010年，对农村义务教育阶段教师全员培训一遍，任务十分繁重。按照以往的培训管理体制和培训模式，我市的高中、初中、小学在职教师的培训分别由市、区(市、县)二级教育行政主管部门负责，具体的培训任务分别由市属高等师范院校、教育学院、培训中心、区(市、县)教师进修学校等培训机构来承担。由于需培训的教师数量大，教师工学矛盾突出，加上师资培训经费投入不足，使教师培训工作面临许多困难。因此，必须寻求和开辟教师培训的新途径，而远程教育正好适应重庆市城乡教师教育的特点。如何通过远程教育提高农村中小学教师的教学能力，提升农村中小学教师的核心竞争力，即成为我们当前研究的主要课题之一。 一、当前重庆市农村教师远程培训存在的问题 当前农村教师队伍的基本素质和整体水平虽然有了比较大的提高，但与促进义务教育均衡发展的要求相比，仍然存在着不容忽视的矛盾和问题，以重庆市农村教师为例，存在师资总量不足，代课教师过多；结构不合理，中高级职称比例偏低；教育观念滞后，教育教学水平不高；培训资源不足，培训实效性不强；评价激励机制不完善，工作活力不够；优质教育资源不能完全满足教师的教学需求；教师队伍学科结构不合理问题突出，音体美教师和计算机老师欠缺；保障机制不健全，等等。这些矛盾和问题已经严重制约了农村教育事业的可持续发展，阻碍了全市教育改革发展的进程，必须采取强有力的措施切实加以解决。 目前远程培训试点工作刚刚起步，借助远程教育网络平台，远程培训工作有了一个良好的开端，但工作中也存在不少问题。 一是农村教师对远程教育观念是否认同，是否能够完全理解和接受新一轮基础教育改革的观念?如“探究学习”“合作学习”“情境教学”“多媒体”“远程资源”这些词汇似乎正在成为时髦的语言、抽象的概念和宣传的标签，这种架空学科基础知识和目标要求的理论“泛化”必然导致目前教育领域一个最大的“痛点”，就是实际应用的薄弱甚至缺失，也就是在实际的教学设计与实践中，这些抽象的理论与概念的内容并没有得以具体体现，仅仅只是为信息技术而信息技术。 二是对远程教育资源的运用是否恰当。在选择合适的教育资源辅助教学，并在恰当的时机适用教育资源，都是我们远程教师培训中必须思考的问题。 三是课程资源问题。这是开展教师远程培训能否保证质量的关键。目前存在的问题一方面是课程数量不足，特别是一些小学科的课程，难以满足教师选课，特别是教师“量贩式”、多元化选课的需要；另一方面是有的课程质量不高，如有的课程内容陈旧、针对性不强，形式单一，文本课程、大容量、大板块的课程占比例较大，视频课程、受学员欢迎的以问题为中心的小模块的专题讲座太少。 二、动态整合远程教育资源，提升农村教师的核心竞争力 所谓教师的核心竞争力，就是能够让教师在群体中脱颖而出的能力。这一概念在目前的教育评价体系中少有人提及。对于教师来说，“要给学生一瓢水，自己就要有一桶水”。教师的核心竞争力主要体现在学科知识和教学技巧上，一位合格的教师必须自己有可教之物，若再能善于