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培养学生探究性阅读能力几点策略摘要：培养学生的语感、文学素养，是语文教育工作者义不容辞的职责。那么，培养语感从何入手呢？培养学生探究阅读能力是一种行之有效的办法。培养学生探究阅读能力的策略主要在于帮助学生树立阅读意识、健全阅读人格、发展阅读能力、课堂讲民主、给予更多的阅读空间、提供更多的阅读渠道，让学生的探究性阅读能力得到充分培养。 关键词：培养；阅读能力；策略 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0011-02 探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息能力的阅读。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应努力做好： 一、培养学生探究性阅读能力要着力于“三个帮助” 1.帮助学生树立探究性阅读意识。意识是动力源。探究性阅读意识主要由好奇心、求知欲、怀疑感、批判精神等因素组成。小学语文阅读教学处处可以树立学生这种意识。比如，教学《麻雀》一课，当引导出课文赞美“伟大的母爱”时，有学生不同意，说：“那只老麻雀不一定是母的。”学生的质疑虽然有点幼稚，但表明他们已经进入了主动学习、积极思考的状态。笔者顺势将问题的解答交给学生，学生总结为课文再现的是“浓浓的亲子情”。可见，我们有必要树立学生不信书、不唯师的敢想、敢说的探究性阅读意识。 2.帮助学生健全探究性阅读人格。探究性阅读人格主要是由意志、兴趣、需要、动机、情感等因素组成的。小学语文阅读教学不仅要让学生学会阅读和思考，还要培养学生有一种不断探求、深化知识的愿望。一名学生学完《鲸》后，说：“我对鲸的种类、大小和生活习性有所了解，可惜课文没有写明鲸自杀的原因。”教师巧妙地说：“这里的自杀应该打上引号。这是人们还不清楚鲸死去的原因，就认为它们是自杀的。这个问题一直是个谜。这个谜底就交给你们啦！不过以后不要忘记把这个谜底告诉老师啊！”教师果断地存疑，将问题带到课外。长此以往，一定会养成学生探究的良好心态、执著精神和坚强毅力。 3.帮助学生发展探究性阅读能力。探究性阅读能力主要包括想象和思维。在阅读教学中，创设情景、丰富表象、激发情感、根据文字想象画面、将古诗改写成记叙文等等都是激发学生进行想象的好策略。比如，《穷人》一文里有许多省略号，尤其桑娜在等待丈夫回来时作者连续用了7个省略号。这些省略号省去了什么内容呢？笔者让学生把自己想到的写出来，激发了学生想象，使学生更深切地理解桑娜当时复杂矛盾的心情。 阅读教学也能训练学生思维。《金色的鱼钩》这篇课文前后共8次出现了“啊”，怎样读好这不引人注目的“啊”字？教师先让学生找出“鱼啊！快些来吧！这是挽救一个革命战士的生命啊！”“你怎么不吃鱼啊！”“弄点吃的不容易啊！”等带有“啊”字的地方，接着让学生反复读，总结规律。学生总结出：“啊”表示疑问时，要读得稍慢，留有思考的余地；表示叮嘱时，要读得深沉，情真意切；表示催促时，要读得稍快、有力……学生在读中探索规律，在读中想象，在想象中体味情感，步步深入，培养了思维的深刻性。 二、培养学生探究性阅读能力的“四点要求” 1.建立民主的课堂教学格局。在执教人教版第九册《古诗三首》时，有意将《枫桥夜泊》和《暮江吟》揉在一个课时，让学生探究：“这两首诗有什么异同？”学生思维非常活跃。有的说：两首诗都是写秋天的景色；有的说：第一首诗写的是天快亮时的情景，第二首诗写的是夕阳西下时的景色；有的说：两首诗抒发的感情不同，《枫桥夜泊》表达了诗人孤独忧愁的思想感情，《暮江吟》则蕴含着诗人对大自然的喜爱之情……学生都从诗中找到了依据，自圆其说，加深了对两首诗的理解和感悟。这一教学片断，既灵活运用了唯物辨证的方法论，也生动地说明了民主的课堂对于探究性阅读教学的重要性。 2.调动学生探究性阅读的热情。教师可用多种方法和语言艺术激发学生探究性阅读，去求知去想象去思维。如在教学《草船借箭》时，故意示错：“草船骗箭”，学生顿时质疑。于是，学生围绕这一问题探究阅读、讨论交流。结果，许多学生认为不能用“骗”字，并明确了两个方面：一是用“借”能够点出诸葛亮的聪明才智；二是既然用“借”就得“还”，这暗示着这些箭在随后的赤壁之战中要“还”给――射向曹军。 3.还给学生足够的时间和空间。现代教学理论认为：教学要从学生的生活经验和已有的背景出发，提供给学生充分的学习实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握知识。这就要还给学生足够的时间和空间。著名特级教师靳家彦在导读《有这样一个小村庄》时，让学生根据课文的描述，联系自己的生活体验，想象这个小村庄，用简笔画在黑板上画出来，并说说为什么