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多媒体课件在英语课堂教学中利弊分析摘 要： 近年来，随着CAI多媒体辅助教学的普及，公开课使用多媒体课件已成为一种潮流。英语多媒体课件教学是教师在新课改中提高学生学习兴趣、提高课堂效率的一种常用模式。然而，任何事物都有其两面性。多媒体课件教学利弊的逐渐显现，引发了一线教师的深思，教师应该扬长避短，科学利用这一教学工具，实现多媒体课件英语教学的最大优势。 关键词： 英语课堂教学 多媒体课件 优势 问题 多媒体辅助教学，是以计算机模式为基础，结合网络、通用技术、集成多种信息载体的一种先进教学手段。由于它能让学生更直观、更形象地接触英语知识，受到很多任课教师的欢迎，并且在课堂上广泛应用。如今，已经形成了公开课、示范课必用多媒体课件的模式。我在设计牛津教材8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）这节公开课时，认真设计了多媒体课件并运用于公开课课堂，课后反思此种形式的教学，对多媒体课件在英语课堂教学中的使用得出一些观点。 一、多媒体课件教学的优势 （一）多媒体课件教学使教师的教学设计更加丰富，形式更为多样，有利于激发学生的学习兴趣与热情。 在多媒体辅助教学技术未成熟之前，传统的英语课堂在如何使学生迅速对课堂产生兴趣并进入学习状态的手段相当匮乏。老师的“一言堂”，或是传统的英语问答，已不能引发学生的学习激情，容易使得课堂死气沉沉。但是因为多媒体能够承载动画、图片、视频等素材，所以教师的教学设计能够在基于课本，甚至是跳出课本，从网络上寻找题材，在多媒体的帮助下，成为现实。例如，我在设计8A Unit 6 “Natural Disasters” Reading部分时，在Lead-in部分需要使学生对一些常见的自然灾害有所认识，所以我找到一些有关汶川地震的图片和印尼海啸的简短视频让学生通过眼、耳的直接感受直观地了解到这些自然灾害，再辅以简单问答让图片和视频在学生中得到反馈。学生在短短几分钟之内对当天课堂讨论的话题十分清晰。学生的注意力一下子就被这些直观素材牢牢抓住，兴趣被激发，课堂气氛迅速被调动起来。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生对一堂课有了兴趣，这堂课就成功了一半。 （二）多媒体辅助教学能够更好地展示英语课堂的重难点，并发挥各种教学法的优势，使学生在课堂上的主体地位得以发挥。 牛津英语教材中每个单元里的Section都有各自的重点和难点。如果纯粹依靠老师从头到尾地讲解，学生对当天所学的部分，重点难点不是很清晰。此时，运用多媒体，通过改变字体、颜色标示等手段，让学生对重点、难点部分一目了然，加以各种训练手段和方法，直观了解的同时学会应用，最终实现语言教学的最高目标――交际。例如，我在设计8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）的词汇教学时，把与地震有关的重点词汇全部编在一个与地震有关的短篇词汇填空中，使学生实现了通过语篇来学习掌握单词的目的。 现在的英语教学法多种多样，比如交际法、任务型教学法等。无论是哪种教学法，都不是完美的。但是多媒体能够帮助教师把各种教学法的优势凸显出来。例如老师在运用交际型教学法时，在国内英语教学普遍缺乏良好的语言环境的不利因素下，可以通过媒体实现言语实践活动的自然情景和教学情景的创设。教师在运用任务型交际法时，若单纯依靠口头指导，会让一部分能力较差的学生无法真正了解任务的意图，完成的效果会大打折扣。此时，多媒体课件能够很好地把教师设计任务的意图展现在学生面前，学生在任务开始时完全理解它的要求，真正发挥任务型教学法的优势，提高课堂的效率。在学生充分理解每个活动的意图，认真参与到每个教学环节中时，教师的工作仅仅需要从旁指点，主导学生完成一个又一个课堂设计，把课堂还给学生，让他们成为课堂上的主体，实现课程标准中提出的要求。 二、多媒体课件教学存在的问题 运用多媒体课件辅助教学在体现其优势的同时，也反映出一些问题，这些问题应该是教师在这个“辅助”教学的定位上发生了偏颇，继而导致问题的产生。这些问题在我8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）这节公开课上有所体现。 （一）多媒体课件教学容易使教师在课前设计时一味注重课件的效果，忽略了教学目标，忽略了学生的实际情况，忽略了教学活动的真正可操作性。 制作一个多媒体课件往往要耗费教师大量的时间与精力，尤其是公开课，一般要一至两周的时间对课件进行不停的补充和修改。一个视频的时间控制、一个动画的有趣与否等都让教师的注意力过多地集中在课件体现的效果上。但有时，因为课件花哨，学生对课件上的动画、图片等过度关注，反而忽略了教学内容本身，看似热闹的课堂其实并没有达到教学目标。课