基于素质教育理念考试改革.docVIP

基于素质教育理念考试改革基础教育是培养未来社会合格公民和建设者的，它是整个国民教育的基石，其成败关系到国家和民族的兴衰荣辱。不可否认，我国的基础教育在培养学生的基本知识和基本技能方面是取得了令人瞩目的成就的，但是，我们同样地不能忽视这么一个事实：我国基础教育中所存在的“应试教育”现象是相当普遍的，其所带来的负面影响也是极其严重的。在我国广大地区的中小学校，决定课程实施的不是教育大纲，而是考纲，“考什么，学什么”成了学生、教师、学校、家长的共识；学校只抓与升学有关的重点科目，而所谓的“副科”常得不到重视甚至被挤兑；教师只教与考试有关的内容，同时还常常为争考试复习时间加快教学进度；以呆读死记和机械训练为主的传统教学模式占领课堂；各种复习资料，节假日补课无限度加重了学生的课业负担；在大中城市，家教、补习班已成为一些人谋生的手段和职业。在“应试教育”中，考试主导了学校的教育教学，考试这个教育的子系统完全成了凌驾于学校教育系统上的指挥系统，[1]它完全控制了学校教育包括课程的内容结构、教学进度、教学方式、学校教学管理等，也控制家庭教育，毫无疑问，这样的教育既偏离了我国的教育方针，也偏离了受教育者和社会发展的根本需要。 为扭转应试教育之风，我国政府采取一些相应的积极措施：如普及九年制义务教育；扩大普通高中教育的规模；实行高考扩招；禁止增加学生课业负担；推行课程和考试改革，但是，在如今上高中，上大学已不是什么难事的情况下，学生又在为上重点上名校拼搏；“减负”政策对学校根本不起什么作用，反过来他们有了家长更积极的支持；不少学校、教师对课改持冷漠观望、甚至怀疑态度，一是因为“我们这样子照样考得好，干嘛要改？”二则是“改了还能考得好吗？”正因为如此，很多人把考试尤其是升学考试看作是应试教育产生的根源，认为只要有考试的存在，就会有应试教育，也就不会有真正意义上的素质教育，这其中对高考的批评尤为激烈，因为“应试教育”中的种种行为和做法在高考中表现得尤为突出，一些人甚至把高考看作应试教育产生的罪魁祸首。 我们知道，考试起源于我们唐朝的科举制，后来流传到欧洲并为一些国家所借鉴，它对社会和教育的发展是起着积极的推动作用的：一个社会组织的良性运转和协调发展需要各种不同素质的成员参加，需要培训选拔相应的人才，也就需要用测试的方法选拔对象；在学校教育中，考试能检测教育者的教学质量和学校管理工作的质量和存在的问题，为教学双方及教学环境的改进提供较为理性的依据。[2]就高考而言，我国于1952年起实行全国统一高等院校入学考试，它对全国范围内聚敛人才起了重要的作用，这在当时被认为是最好的考试制度。[3]十年动乱后，统一高考制度的恢复，使全社会的学习热情高涨，全国的教育迅速恢复正常，从而带动整个国家由乱而治。[4]从我国目前的实际情况来看，在教育资源特别是优质教育资源不能满足广大民众的需求时，我们需要有选拔性的考试解决一个什么人上学、上什么学校的问题；另一方面，我们为保证社会的稳定也需要有一种公开、公正、公平的考试决定学生的取舍，高中毕业考试中更是需要这样的考试。与内地有着同样文化背景的台湾，于2002年取消了联招（相当于大陆的高考），实行“多元入学方案”，但是，随之而来的是甄试及保送中的“暗箱操作”和对“多元能力”的要求所带来的不公平，不少民众在媒体发表看法，认为“多元入学”的走关系说情特权之盛，已到了骇人听闻的程度。[5]P28 而且，考试作为教育测量和评价的工具，在素质教育中是具有很重要的作用的，学校考试以其对学习成果的显示，对学习方向加以引导、对学生进行激励，在这个过程中起到了控制器、调节器和加速器的作用。考试分数在一定程度上反映了学生对所学知识的理解和掌握程度以及教师的教学效果。通过考试教师可以发现学生学习中的问题，获得教学效果的反馈信息，进而调整教学方案，改进教学措施；学生在考试的激励下，可以对所学知识进行分析、概括，使之条理化、系统化、完整化；学校领导和上级教育部门可以从中了解学校的教育教学情况，加强指导。[6]P22-23素质教育本身的成效更是要求通过大规模的统一水平考试予以检测。从整个世界教育的发展来看，一些教育比较先进的国家对考试往往很重视，美国堪称是实施素质教育的典范，我们国家有很多人把它当作理想的教育模式，但“美国的统考就多如牛毛，美国学生大概从小学三年级起每年至少参加一次由各种考试机构出题的统一考试。”[7] 由此可见，考试作为一种社会竞争选拔人才的手段，具有一定的客观公正性和不可取代性，同时，它对具体的教学过程的运作进行指挥、引导和约束，是学校人才培养系统不可或缺的重要组成部分。 但是，我们必须看到这么一个事实：即我国基础教育中“以考试为中心“的应试教育现象的普遍存在，除了有着其特定的因素如传统文化中“唯有读书高