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基于Transana平台教师专业发展可视化分析案例探究【摘要】我国教师专业发展大都采用口头阐述和笔录方式进行定性描述,而对于教师专业发展的可视化分析比较少。文章利用国外的Transana平台,结合Flanders课堂观察定量分析法,根据TIMSS-R课堂教学信息编码的两个维度对精品课程的一个视频课例进行分析,为执教教师提供一种可视化分析模式和平台。 【关键词】Transana平台;弗兰德课堂观察技术;教师专业发展 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)07―0029―06 一 引 言 教师专业发展研究兴起并发展于20世纪七八十年代的欧美国家,经历了教师专业化内涵、专业发展阶段及专业发展策略等研究阶段。研究的关注点从教师群体专业化到个体教师专业化再到群体专业化,从考察影响教师专业化的外部因素到探究教师专业化的个体内在动因策略,再到专业发展标准重新成为关注焦点的转变过程,体现了教师专业发展从被动适应职业要求到主动发展提高自身专业能力这样一个发展态势。 我国教师专业发展研究始于20世纪90年代,从研究者的视角考虑,主要经历从关注教师专业发展概念、标准的探讨到关注教师专业发展的途径、策略的研究以及对目前研究的反思批判等。其中,教师专业发展的策略大都是培训、校本研修、博客、虚拟学习社区等,而对教师专业发展水平大都采用口头阐述和笔录方式进行定性描述,真正推进教师专业发展的效果不明显。 本文试图借助由美国威斯康辛――麦迪逊大学教育学院教育研究中心牵头的数字化洞察力(Digital insight )项目开发的Transana平台,采用TIMSS-R课堂教学信息分析方法,结合Flanders课堂观察技术,对我校省级精品课程《现代教育技术》现有教学录像进行定性与定量的分析,从中找出这门精品课程课堂教学的活动情况,为本专业的教师提供学习和反思的工具和方法,真正起到推进教师专业发展的作用。 二 研究方法 1 研究工具 对于教师专业发展,本文采用可视化分析工具Transana 平台和Flands课堂观察定量分析法进行分析。Transana平台用于把录像数据转化为文字并进行分析,主页由声音的波形发生器、视频窗口、录像文字记录窗口和数据库目录树组成,具体如图1所示。它可储存8000余节课的数字化录像文件,从理论上讲,截割的录像片断没有数量限制。 2 研究对象 温州大学省级精品课程《现代教育技术》中的一个课堂教学录像――《第四章 探究型学习设计》。 3 研究过程 将MPEG-1格式的《第四章 探究型学习设计》课堂教学录像导入到Transana平台,首先对其进行注释(transcript,在Transana平台中按下 ,根据教师的教学声音注释出文字),见图1所示。注释的目的是对课堂教学信息进行编码。课堂教学信息编码的两个基本目标:一是构建教学质量的概念,这与课程标准直接相关;二是能有效地反映课堂教学的真实情况。因此,信息编码有两方面的任务,既要对教学的结构,即教师教学设计的内容进行编码,又要对教学过程中实时发生的事件进行编码。根据第三届国际数学与科学教学录像研究项目(Third International Mathematics and Science Study, TIMSS)设计了一种两轮的信息编码方法,第一轮是对课的结构进行编码,第二轮对课堂上师生的会话进行编码。根据TIMSS的信息编码方法[1],我们可以把课堂教学进行两次编码。 (1) 课堂教学结构编码 对于授导型教学模式,根据加涅的教学设计理论,对于智力技能的教学策略,分别是辨别、概念、规则、高级规则;根据常用的五段教学策略(将赫尔巴特的五段教学论加以改造),即激发动机――复习旧课――讲授新课――运用巩固――检查效果,对课堂的教学结构进行编码。依次类推,不同的教学策略采用不同的步骤进行课堂教学结构编码。 本章节的教学设计采用加涅的教学设计理论,对智力技能的传授采用如下教学策略:辨别,即案例研读――小组讨论等两个教学环节;概念、规则和高级规则均采用教师的讲授这一环节实现。若根据常用的五段教学策略,把该课堂实录分成刺激动机――导入新课、复习旧课――小组讨论、讲授新课――教师讲解、运用巩固、检查效果。经过编码分析后,根据常用的五段教学策略,该课堂实录只有三个环节组成,即刺激动机――复习旧课――讲授新课,缺乏运用巩固、检查效果等两个环节。这跟大学里的课程讲授是以两节课为单位有关。若综合两节课来说,该课堂的教学结构是完整的;若就一节课来说,课堂的教学结构是不完整的。具体见图2所示。在Transana平台中,建立课堂教学结构的编码方法是在data窗口中,右击collec