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多媒体辅助技术应用于语文教学思索摘要：随着计算机技术的发展和教育技术装备水平的提高，多媒体辅助技术越来越多的运用于小学语文教学。课件便是最主要的一种形式。由于本身固有的直观性和新颖性，公开教学中课件的使用几乎成了必备要素。作为一种呈现方式，有些课堂课件贯穿始终，甚至有取代课本之势。 关键词：语文；多媒体；适时；适度 中图分类号：G423.06 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）09-0-01 多媒体辅助技术对教学的作用定位很明确：辅助。我们应当清楚，本质上，多媒体辅助技术只不过是教学的工具之一，就像黑板、粉笔、纸和笔一样，本身没有优劣之分。技术手段最终服务于教学目标的实现，合理和灵活地使用才能充分发挥作用。 一、在语文教学中使用课件，首先要围绕不同的目的，合理设计 小学语文教学中，课件的作用主要体现在以下方面： （一）呈现内容 形式：认读字词句段，补充文字图片资料，播放视频。 问题：比较常见的是认读词语，学生每读对一个，课件中便会发出一阵掌声或是“你真棒”之类的评价。这种没有针对性的机械评价降低了评价的含金量，浪费了宝贵的时间，分散了学生的注意力。 建议：课件应界面简洁明了，图文紧扣主题，音乐的节奏与教学内容相符，装饰性音响效果少用为佳，用得过度反而是一种干扰信息。要清楚利用多媒体是为了解决什么教学难点，不要事无巨细面面俱到。现代化技术同样要以人为本，课件的使用应达到“润物细无声”。 背景设置应柔和，所要呈现的内容与背景对比明显；字体设置特别是生字新词一般应为楷体，字色设置为黑、蓝等深色，便于学生认读。画面不宜繁杂。适度添加装饰性内容（图案、声音）可以增强趣味性，但要防止干扰学生视线或分散学生注意力。 （二）分解细节 形式：生字教学中笔顺呈现，填空完型练习。 问题：课件由于其声形并举、音话同步的特点，因而能有效地提高教学效果。有些教师过分依赖声光效应，完全使用课件，板书除了几幅贴图外，不着一字，忽视了板书能起到重要的书写示范作用。学生面对屏幕很少动手，久而久之，弱化了书写训练，不利于学生的书写能力和记忆力的培养，容易养成惰性。 建议：观察分析与书空、书写练习相结合，做到知行同步。教师要以学生为本，依据语文学科的性质，结合教学内容，科学而灵活地借助课件，让学生动眼、动脑、动口、动手，促进学生积极主动地动手书写、做笔记。 （三）渲染烘托 形式：补充背景音像资料，播放背景音乐。 问题：一位教师教学《只有一个地球》时，课堂伊始，课件播放了纪录片《地球》，整整花了5分钟的时间才引入课题，在教学过程中，又反复播放了人们破话自然环境的画面，结尾时又播放了《地球》，一节课40分钟，学生欣赏影片用去了近20分钟。这样，学生对文本的理解，学生各种能力的培养和训练便无形中大打折扣。如果一味追求补充资料的丰富性和直观性，追求异彩纷呈的场景，会使学生的注意力游离于课文之外。 建议：语文课是学习“语言文字”的，对语言文字内涵的感悟，对文章精髓的品味需要充分的思维空间。因此，要分清教学内容与其他资料的主次关系，把握分寸，服务于对语言文字的感悟，避免堆砌大量素材。借助多媒体手段，利用其在视听方面的表现力，恰到好处地激发学生的想象力。 （四）文本转换 形式：推敲理解字词，比较词句意义，将文本具体化为图像。 问题：在教学《田忌赛马》一课时，有为教师在初读课文、了解大意之后，就利用课件展示对阵双方三次比赛情况，很快得出了出奇制胜的原因所在。看似很快突破了理解上的难点，实际上跑开了学生推敲和理解字词的宝贵时机。语文教材中，有很多名篇佳作，遣词造句中蕴含作者丰富的情感、细腻的语文知识。教学时，不宜急切地通过课件展示取代学生探究，也不宜把文本简单地图解为一个或几个画面。这样，不利于学生对文本的理解和感悟，也不能启发学生的创造性思维，抑制了学生的想象，更谈不上培养学生的创新精神了。课件的使用，应当使教师在课堂上更轻松、有序、从容，因而有更多的时间深入到学生中，甚至参与学生的学习、讨论。 建议：把握好课件在教学中的结合点，防止越俎代疱，影响教师主导作用和主体作用的发挥。理解、比较、想象等思维活动，需要充分的时间。在教师的引导下，学生自主地调动已有的知识和积累，展开思维，才是创造性思维，才能培养创新能力。 二、在语文教学中使用课件，还要结合实际情况，有所取舍，灵活操作 （一）要精当，不要泛滥。要选择好课件在教学中的切入点，要把多媒体技术用在常规方法难以解决的教学重点、难点问题上。要画龙点睛，不要画蛇添足。 （二）要交流，不要灌输。“情感是语文的灵魂。”由于多媒体计算机运算速度和信息传递快、内存容量大、音视综