大学生网络学习元认知监控能力现状调查及分析.docVIP

大学生网络学习元认知监控能力现状调查及分析摘 要:影响大学生网络学习效果的一个重要因素――元认知监控能力进行调查研究，旨在了解大学生网络学习元认知监控能力的现状及非认知因素对其发展的影响，为提高大学生网络学习元认知监控能力提出相应的方法和建议。 关键词:大学生；网络学习；元认知监控；调查分析 一、问卷设计? 本文采用问卷调查法。问卷结合网络学习的特点和国内心理学专家董奇、周勇提出的学习元认知监控量表，从网络学习元认知监控能力和影响元认知监控的非认知因素两方面进行设计。调查对象为广西师范大学的本科生，问卷共发放500份，回收有效问卷451份。其中文科生182人，理科生269人；男生199人，女生252人；大一、大二、大三和大四学生分别占23.7%,28.4%,27.9%和20.0%。问卷中调查网络学习元认知监控能力的选项采用李克特的5点量表形式，要求被调查者判断自己与各个陈述的符合程度（数字1-5依次代表“从来不、偶尔、一般、经常和每次都会”），数据的输入和分析使用工具是SPSS10.0和Excel2003。? 二、调查结果分析? （一）元认知监控能力分析? 1.计划性? 网络学习的计划性是指学习者在学习前结合自身的认知水平、个性特点和网络环境状况，制订出切实可行的计划，如确定学习目标、安排时间和进度等。大学生是否有合理的网络学习计划，以及对计划的认知程度、接受程度如何，将对其整个网络学习活动过程产生重要影响。? 在制订和执行学习计划的相关调查中（图1），认为自己“每次都会，且能严格”的大学生仅占3.5%，认为“经常有，能执行大部分”的大学生只占17.1%，而认为“偶尔，能执行少部分”和“从没有”的大学生却分别占了21.1%和33.5%。这反映了大部分被调查学生制订网络学习计划意识薄弱，执行计划能力较低。 2.准备性? 准备性是指学习者在网络学习前做好各种物质和心理的准备，如选择学习场所、调整情绪精力、激活良好的注意和动机状态等。充分的准备能使大学生在网络学习中始终保持良好的学习状态，增强学习效果。但在准备性维度调查中，认为自己“每次都会”和“经常”做好准备的大学生分别只有5.1%和14.6%，认为自己“一般”“偶尔”和“从来不”的分别有37.9%、?23.7%?和18.7%，大学生网络学习的准备性严重不足。? 良好的学习环境有利于营造一个和谐又激励的学习氛围，从而支持和促进大学生有效地进行网络学习。分析发现，在图书馆、机房、宿舍或其他场所进行网络学习，大学生的元认知监控能力存在显著差异（P0.05）。如图2所示，大学生在图书馆学习时其元认知监控能力最强，得分为32.98，学校机房次之，宿舍稍高于网吧，但两者处于较低水平，其他场所居于最末。为了了解这种情况出现的原因，笔者进行了实地调查并访谈了部分被调查者，发现该校图书馆和机房给学生提供的免费机时较为宽松，且资源获取更方便（如可以随时登陆中国知网等）、计算机性能较好、学习气氛较浓等，这些因素导致了在图书馆和机房学习的元认知监控能力较强。而在宿舍和网吧表现出较低的元认知监控能力，主要是因为宿舍和网吧有较多的干扰因素存在，如周围常有上机伙伴在玩游戏、谈话、浏览各种与学习无关的链接等，在一定程度上影响了大学生网络学习元认知监控能力。? 3.意识性? 意识性是指大学生在网络学习中始终明确学习的目标、对象和任务，并了解任务的完成情况。大部分网络学习活动是一种无人监督的自主学习活动，缺少教师、同学等外部控制，在这种情况下，大学生只有始终保持网络学习的意识性，才能更好地调节和控制自己的网络学习，最终完成学习任务。调查显示，网络学习过程中能“总是”和“经常”明确自己的学习目标、对象和任务的大学生只有5.8%和18.6%，网络学习意识性为“一般”的有41.7%，偶尔明确目标任务的有?28.7%，?还有5.2%的大学生基本不清楚自己的学习目标、对象和任务，大学生网络学习意识性还须加强。? 4.方法性? 高效率的学习离不开科学、合理的学习方法。网络学习的复杂性和非线性特征要求学生掌握网络学习必需的技能和根据需要灵活运用不同的学习方法。但调查发现，大部分的大学生仍然沿用单一的学习方法。在“学习不同的内容采用不同的方法，学习同一内容思考不同的解法”调查中，选择“每次都会”和“经常”的大学生分别只占2.0%和17.1%，一般情况下会采用不同学习方法的占39.7%，而共有41.2%的大学生却是偶尔或从来不变化学习方法。在调查调整关键词以获取更多有用的网络学习资源方面，做到“每次都会”和“经常”的大学生占50.3%；但在“运用不同的搜索引擎检索所需资源”方面，做到“每次都会”和“经常”的大学生分别仅占4.2%和12.