增强化学课趣味性及实用性激发学习兴趣.docVIP

增强化学课趣味性及实用性激发学习兴趣摘 要：中学化学属于从微观角度引导学生认识物质变化规律的启蒙教育，与其他学科有着本质的区别，化学与现实生活、社会生产密切相关，如何引导学生认识化学学科的重要性，并产生浓厚的学习兴趣，做到学以致用，就成了教育工作者潜心研究的课题，这就要求教师在教学中不断提高教育艺术，巧设问题，引导学生主动探究化学现象，使课堂内外有效地结合起来，增加化学教学的趣味性和社会性，通过增多化学实验，变抽象为具体，从而提高学生的学习兴致和学习质量。 关键词：探究；趣味性；实用性 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0029-01 一、巧设问题，引导学生探究 在讲授新知识之前，要有意识地设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，使他们急切期盼“探个究竟”。如讲盐类水解时，在用试纸测完CH3COONa溶液的PH后，设计这样的问题：（一）CH3COONa溶液呈碱性，说明溶液中H+和OH-的浓度有什么关系？（二）水电离出的H+和OH-的浓度相等，为什么CH3COONa溶液中OH-的浓度大于H+的浓度？（三）CH3COONa电离出的哪一种离子能使水所电离出的H+或OH-的浓度发生变化？（四）CH3COO-怎样引起溶液呈碱性？这样层层递进，学生就能从水的电离平衡被破坏去理解盐类水解的实质，进而掌握盐类水解的有关知识。如此反复，可使学生巩固、拓宽旧知识，掌握新知识，同时使学生有了思考问题的兴趣而去积极探究，增强了学生学习的兴趣。 如做完氨气的“喷泉”实验，在分析氨气形成“喷泉”现象的原因而得出氨气易溶于水的性质后，可将此研究氨气性质的实验进一步变式为研究“喷泉”成因的析因性实验。教师可增加变式实验，进一步分析本质性原因。引导学生分析：形成喷泉的原因是瓶内压强减小形成负压所致。再提出问题：（一）哪些情况会引起烧瓶内压强减小，产生“喷泉”？进而得出：凡使烧瓶内压强减小的操作或化学反应，均可在此装置的基础上形成“喷泉”。然后提出问题：（二）哪些化学反应或操作会引起烧瓶内压强减小呢？引导学生分析归纳得出：凡易溶于水的气体（如HCl）可形成“喷泉”；易与一些溶液反应的气体（如CO2和NaOH溶液）可形成“喷泉”；两种气体能相互反应减少瓶内气压（如在装有H2S的烧瓶中通入SO2气体）也可形成“喷泉”等。最后提出问题：（三）还可根据哪些试剂和仪器设计出其它的“喷泉”装置？并进而引导学生设计出相应的不同试剂和仪器的“喷泉”装置。 综上所述，课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，启发学生巧思多思。教师要对学生的见解给予分析，肯定正确见解，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼，为学生可持续发展、个性发展和创新精神、实践能力打下坚实的基础。 二、改革化学实验的教法增加学生兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验不仅为学生提供直观的感性材料，激发学生学习化学的兴趣，促进知识的理解和技能的掌握，而且可以培养学生观察实验现象、分析产生原因、归纳总结知识点的综合能力，同时也为学生今后进行科学研究打下基础。实践证明，生动有趣的化学试验是激起学生学习兴趣的最重要因素。各种化学物质的性质和制法，大多化学规律的形成，一些化学理论的建立，做不做实验，学生兴趣和学习效果会截然不同。在化学教学过程中不仅要求老师做好演示实验，给学生传授科学的实验方法，而且要求学生做好学生实验，增强学生的动手能力，同时还要结合教学内容，补充一些在课堂或者课余选做的趣味实验,从而提高学生的兴趣和实验能力。 开设如魔棒点火、烧不坏的手帕、水中火花、滴水生烟等趣味性较强的实验。让学生对无中生有、相互矛盾的现象产生疑问，从感性认识调动其理性思维的积极性，再用化学知识作深入浅出的分析。让学生知道如果说想了解化学更多的奥秘，就必须努力学好化学。从而调动学生学习化学的积极性。 三、贴近生活，贴近社会激发学生兴趣 在教学中联系生产、生活实际，可以使学生对所学知识有一个更加“现实”的理解，这些知识到底可以用来干什么？就要求课程与教学要贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的化学”。如讲到乙醇时，我们可以增加一些有关酒的知识，让学生了解“为何会醉酒；酒精对人体的刺激作用；饮酒过量有那些坏处；为何混有工业酒精的假酒会造成死人”等等知识。在讲许多枯燥的理论知识时，也可以引入一些生产生活事例，使得理论教学更加的生动，更加形象，更有利于学生的理解。还可引导学生在课外阅读一些化学家给工农业生产做出的贡献。让学生给家长讲述“如何增加养鱼池水中的含养量”，“用石灰涂墙的学问”，“水垢的来源和除法”等。让学生在