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大学生课堂问题行为影响因素探究课堂问题行为是指学生违反课堂纪律的行为，包括违反学校的规章制度，干扰其他学生的学习，与教师整体的期望值相冲突等。 在大学课堂里，相当一部分学生有不同程度、不同性质类别的问题行为，进而影响了课堂教学效果和学生的身心健康。 作者自编“大学生课堂行为问卷”，此问卷属开放式，包括两个问题：第一，上课时，除了与课程有关的行为外，您还有过哪些其他行为？第二，您觉得自己为什么会在课堂上出现上述与课程无关的行为？对两所高校（分别是师范类和综合类院校）不同专业、不同年级的200名男女大学生进行了问卷调查。 结果发现，大学生的课堂问题行为普遍存在，主要有两种类型：一类是外显型问题行为。包括：睡觉，与周围同学聊天，听音乐，吃东西，四处张望，逃课等；另一类是内隐型问题行为。包括：看课外书籍，发呆，做白日梦，写日记，做其他学科作业，走神，思想开小差，胡思乱想，胡写乱涂等。 通过大学生的做答，大学生之所以出现课堂问题行为原因有以下几点： 一、教师因素 1.教学内容陈旧 许多教师特别是老教师拿着很多年前甚至泛黄的讲义给大学生授课，陈芝麻烂谷子的东西，学生当然不会投入。 2.教学形式单一 大学生在课下都会议论说，当大学老师实在太容易了，随便选一本教材，拿一杯茶水，来到教室随便讲点什么，一节课就过去了。课上老师不注重与学生的互动，自己在台上唱独角戏，讲完就走人。有的老师一学期下来最多记得学习委员是谁，还叫不上名来。 3.教学方法不灵活 很多教师自始至终都采取“满堂灌”策略，从头讲到尾。中间同学们疲劳了和注意力无法集中的时候，也不注意调节课堂气氛或者换一种讲课方式，如集体游戏、分组讨论等等。教学方法单调、陈旧，缺乏教学艺术。 4.教学态度不认真 一些教师态度冷淡，对学生的回答漫不经心，从而打消了一些同学的积极性，从此对这门课就不太用心了。一些教师备课不充分，讲解中经常有大段时间的停顿，甚至出现明显错误，这样的老师很难得到学生的尊重，致使学生不爱听课，去做自己感兴趣的事情。 5.教师缺乏管理策略 经过调查发现，大学中有很多教师对学生的违纪行为视而不见，放任自流。无论课堂有多么嘈杂、混乱，老师该讲还是讲自己的，不管不问，讲完走人。 二、学生自身因素 一般来说，大学生心理层次、水平比较高，有较强的自我控制能力，对道德观念、纪律观念的理解比较深刻，自律性强。因此，在课堂上那些带有明显攻击性、对抗性特点的问题行为，相对于中小学生来说比较少。他们往往以较为隐蔽的行为方式来发泄自己的不满，避免与教师正面冲突，因而表现为一种内向退缩性的问题行为。其形成原因具体来说，主要有以下几个方面。 1.缺乏学习动力 苦读寒窗终于考上了大学，有些同学觉得压力小了，学习可以松懈一些了，再加上社会上一些不良风气、不良思潮的影响，使得有些学生胸无大志，对自己要求不严，对各门功课的学习满足于“60分万岁”。在课堂学习中则表现为对学习不感兴趣，应付了事，做一些跟课堂教学无关的事情以消磨时光等等。 2.客观上学习情况发生了变化 大学的学习内容和学习方式跟中学不一样。就学习方式来说，中学主要是通过课堂教学来使学生获得知识的，而大学在很大程度上需要学生通过自学来获得知识、巩固知识。大学里有些学习内容，如有些社会学科的内容，学生是可以通过自学去掌握的。这样对有些学生来说，课堂学习就显得不那么重要了。平时不听课，考试前突击一下，照样可以过关。这可能就是为什么文科课堂的问题行为比理科课堂的多、公共课比专业课多的原因之一。 3.生理心理因素 进入大学，课程就不像在中学阶段那样，需要学生每天都要在自己的教室里学习。大学，一天当中，会有很多时间需要自己去支配。一些同学时间安排不合理，甚至黑白颠倒的去玩网络游戏等等。以致身体非常疲劳，无法在课堂上集中注意力，出现课堂问题行为。 所以从心理发展说，大学生也只是处在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的阶段。大学生经常说的一句话就是“我很郁闷”。他们在人际交往、恋爱、就业等方面一旦遇到挫折，就会影响自己的情绪和状态，从而影响他们的学习，引发课堂问题行为。同时，大学生的人生经历还很少，历练不够，有些时候对问题的认识不是很充分。他们中有很多人认为大学里学习并不重要，只要得60分就可以了，不潜心钻研专业课，反而把大部分时间用到了一些无关紧要的事情上，结果把大好时光白白浪费掉了。 三、环境因素 1.学校环境 学校环境包括物质环境和心理环境两个方面。学校的位置，与市中心的距离，教学设备是否完备，能不能为学生提供广阔的学习空间等等，这些都是物质环境。心理环境包括一所学校的办学思想，学习氛围，以及这所学校的