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大学生英语自主学习能力实证探究一、引言 近年来,作为一种新型的教学理念,自主学习已经成为国内大学英语教学改革的主流思想。很多学校率先试行自主学习,这一领域也出现了越来越多的相关研究。根据教育部高教司颁布的新的《大学英语课程教学要求(试行)》,大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”。《教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”,“考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习,自主式学习方向发展”。 黑龙江工程学院于2007年9月正式全面实施大学英语教学改革方案,从前期的改革实施情况来看,我们发现,影响改革效果的关键因素之一是如何提高学生英语自主学习能力和如何建立良好的英语语听说自主学习环境。本文将根据学习者的意识,对黑龙江工程学院学生的问卷调查展开讨论,分析我院大学生自主学习的现状和特点,提出如何进行有效的自主学习,以期对应用型本科院校的大学英语教学改革有所启发。 二、学习者自主的概念和理论依据 西方语言学界的专家、学者自20世纪80年代以来就从不同的视角探讨了自主学习的含义。Holec(1981)认为自主学习是指“学习者能够对自己的学习负责”,也就是将自主学习看成是学习者管理自己学习的能力,包括确立学习目标、自我监控和自我评价等;Huttunen(1986)认为,自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力;Little(1991)认为,自主学习是学习者对学习内容和过程的心理反应,在自主学习中,态度和能力是核心,是自主学习的关键因素。Benson(1997)认为语言学习的自主性包括三方面,一是独立学习的行为和技能;二是指导自己学习的内在的心理动能;三是对自己学习内容的控制。 尽管西方专家、学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的含义,但他们在探讨影响自主学习的主要因素方面达成了共识,所有研究者都强调学习责任,即强调学习者是学习过程中的主人,也就是说,学习者能够负责就有关学习各方面的问题进行决策,这种决策活动体现在以下几个方面:确定学习目标;决定学习内容和进程;采用适合自己的学习方法和策略;监控学习的过程;评估学习效果。简单来说,就是自主学习者能对计划、监控和评估三个环节负责。因此,随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转向以学生为中心的技能和能力的训练,培养学习者的自主学习能力就成为必然的趋势。 近年来,许多大学英语教师仍在继续探索如何提高学生的英语自主学习能力这一课题,发表了许多相关论文和专著,新出版的大学英语教材,多以此理念为编写原则,强调对学生语言能力的培养,同时尝试对学生自学能力的培养。 三、问卷调查 (一)调查背景 黑龙江工程学院是一所新建应用型本科院校,主要培养面向基层、服务生产一线的应用型本科人才。由于学生的英语水平参差不齐,加上所学专业的限制,学生对英语学习的兴趣和积极性也有很大差异;学生在英语学习上有上进的愿望、求知欲强、思想朴实、热情诚恳、自尊心强,但同时他们有较强的自卑感并缺乏自信心。 (二)调查内容及相关数据 我们对黑龙江工程学院2007级非英语专业2468名学生(不限班级、专业)进行了问卷调查,问卷采取封闭式答案的形式,涉及自主学习方面共10个问题。每道题根据情况设有四至六个选择答案,要求每道题只能选择唯一答案。问卷使用的语言是汉语,采用不记名方式由任课教师分班随堂向学生发放。问卷内容主要分成几大块:英语自主学习的重要性;关于自主学习的动机和目的;英语自主学习的自我监控与评价;对自主学习困难的认识。 (三)分析与启示 1.英语自主学习的重要性。有58%的学生选择英语学习主要以课堂学习为主,他们课后花在学习英语的时间是相当少的,完全依赖课堂上教师所教的内容,并没有意识到学习是自身的责任,属于被动的知识接受者。对于大一、大二的学生(除英语专业外),每个学期(平均18周)一周只有4学时英语课,而在大三,大四阶段已经不开设大学基础英语课了。仅仅靠每周4个小时的学习,大学生是无法掌握一门语言的。另外42%的学生以课外自主学习为主,说明他们已经意识到课堂学习的不足,能够利用课外自主学习来弥补,属于积极的语言学习者。但在平常学习当中,学生自主学习的效果并不让人满意。说明学生在提高自主学习重要性的同时,还不能很好地掌握自主学习的方法和策略。 2.关于自主学习的动机和目的。由调查中可看出47.4%的同学是为了工作而学习外语,这说明他们认识到外语是极有使用价值的交流工具。这些学生在外语学习中有较高的社会与交际动机,以便将来在工作中将外语作为工具,并运用自如。21.4%的学生为了考试而不得不学,2005年前,国家教育部还没有对大学英语四、六级进行改革以前,有许多大学对外语技能有严格的要求,成绩不合格者将不予