学前儿童角色游戏中元交际语言.docVIP

学前儿童角色游戏中元交际语言【摘要】学前儿童角色游戏中的元交际是儿童对有关游戏角色、材料、行为和情景装扮转换的协商，以及对游戏情节和规则的讨论。已有研究发现，学前儿童一方面在角色游戏中学习元交际，另一方面借助元交际开展角色游戏，并在这一过程中发展了叙事能力。今后的研究一方面要注重对学前儿童在角色游戏中的元交际语言进行全面考察，另一方面应在实证研究的基础上提出具体可行的教育建议。 【关键词】学前儿童；元交际语言；角色游戏；叙事能力 【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)12-0044-05 元交际(metacommunication)是一种抽象的“交际”。指的是处于交际过程中的双方对对方真正的交际意图或所传递信息的意义的辨识与理解。[1]Bateson指出，在角色游戏中儿童同时活动在两个水平上，其一为物体及行为的假想意义，其二为真实的生活(如游戏者的真实身份及物体和行为的真实意义等)。因此，角色游戏为儿童提供了元交际情境，儿童通过元交际语言告诉他们的同伴：在游戏中发生的事件是对现实的模仿而不是现实本身。具体来说，儿童在角色游戏中的元交际是对有关游戏中的角色、材料、行为和情景装扮转换的协商，以及对游戏情节和规则的讨论。Vygotsky指出，儿童3岁左右出现角色游戏，在角色游戏中。儿童通过对共享的装扮进行协商，活跃于最近发展区中。 基于Bateson和Vygotsky的理论，许多研究者考察了儿童在角色游戏中的语言发展。这些研究表明，一方面，角色游戏是儿童学习元交际的重要载体，学前儿童通过合作开展角色游戏发展了元交际技能；另一方面，语言尤其是元交际语言是学前儿童发起与维持角色游戏的重要手段，借助于元交际，儿童得以开展角色游戏，为自己认知及社会性等方面的发展创造了适宜的情境。此外。儿童在角色游戏中通过元交际共同建构起源于其童年文化的、值得一说的、有趣的以及前后一致的游戏叙事，并在此过程中学习叙事、发展叙事能力。 一、儿童在角色游戏中学习元交际 人类的任何言语交际都包含着元交际的成分。俗话说“说话听声，锣鼓听音”，实际上就是指要理解“元交际”所传达的“意义”。如果交际双方不能辨识和理解内隐于对方言语中的含义(或隐喻)，就会阻断交际过程。由此可见，元交际影响着人们的交际过程，是人们进行社会交往的重要能力。对于儿童来说，角色游戏为他们提供了元交际的情境，儿童不仅在角色游戏中大量运用元交际语言。而且在角色游戏中不断发展着元交际能力。 Peter观察了128名5～10岁的儿童在两个熟悉同伴间的自由游戏，通过对其活动类型、社会参与水平、话轮类型及社会装扮游戏的叙事复杂性等编码分析发现，与非装扮活动相比，儿童在角色游戏中运用元交际的机会更多。他还指出，角色游戏在儿童进入小学后的最初几年里仍然是其练习交际以及元交际的重要媒介。Marshall的研究也表明，在学前阶段，儿童在角色游戏中越来越多地使用建议和确认的方式与同伴进行协商，而在现实的互动中这一现象却不多见。Carvey和Bemdt发现，所有参与实验的3～5岁儿童都在角色游戏中运用了元交际语言，只不过元交际的内容随儿童年龄增长而变化。这些研究结果都说明，儿童的确在角色游戏中频繁地运用元交际语言与同伴进行协商。然而，对于儿童的元交际能力如何在角色游戏的过程中得以发展，已有研究并未得出一致的结论。 元交际可分为明确的(explicit)元交际和隐含的(implicit]元交际两种。明确的元交际指的是在游戏的框架之外进行意义转换，常伴有特定的语言标志，如“假如”“假装”等；而隐含的元交际指的是在游戏的框架内进行意义转换，交际的一方通过直接的表演或对话来表明装扮的意义，以使沟通保持在游戏的框架之内。∞隐含的元交际比明确的元交际难得多，且有更多的要求，因为交际方需要联系并区分其所扮角色的观点、真实身份的观点以及合作者的观点、准备状态和需要等。有研究者认为，儿童在角色游戏中同时运用明确的和隐含的元交际；也有研究者认为，儿童在角色游戏中更多地运用隐含的元交际；还有研究者认为，儿童在角色游戏中运用元交际的形式随年龄的增长而变化。R.Keith Sawyer研究了24名3～5岁儿童的自由游戏，结果表明，儿童在发起角色游戏以及调整正在进行的角色游戏时，明确的元交际和隐含的元交际两种策略都会被使用到，而社会和互动的情境影响其元交际策略的选择；与元交际策略的选择显著相关的变量包括同伴间的友谊、儿童的年龄、性别以及之前使用的交际策略。L.R.Goldman对巴布亚新几内亚高原的Huli族儿童的游戏进行研究，发现Huli族儿童在游戏中83％的角色分配是在角色身份内进行的，表明其大部分使用的是隐含的元交际策略。Boyd Brenda-Toy