如何在物理教学中培养学生创新素质.docVIP

如何在物理教学中培养学生创新素质摘 要： 基础教育是培养创新人才的主渠道，创新人才需要创新素质。作为基础学科的物理学，不仅要传授学生科学知识，掌握基本技能，而且应培养学生的创新意识、创新思维、创新能力等创新素质。要重视培养学生的创新意识，不断启发学生的创造思维。强烈的创新意识仅仅是创新素质的起点，创造思维才是创新素质的“内核”。创造过程中思维在不断地进行着发散和辐合两种操作，对于创造性问题解决来讲两种思维缺一不可。 关键词： 物理教学 创新意识 创造思维 发散思维 随着社会的发展，以科技创新为灵魂的知识经济时代已悄然到来。知识经济的第一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，人才来自教育。因此知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质作为基础学科的物理在其教学中不仅要向学生传授基本知识，使其掌握基本技能和方法，而且应重视在培养人才的创新素质方面发挥它应有的作用：培养学生的创新意识、创造思维、创新能力。我就此谈点见解和尝试。 一、重视培养学生的创新意识 创新意识，是人脑对客观物质世界的新认识、新观念的反映。物理学作为新技术应用、新学科创立、新思维发展的原动力，始终屹立于科学前沿，推动技术的进步和创新。这正是教师在物理教学中点燃学生创新意识“火花”的“引线”。在教学时，要有机地渗透激发学生创新意识的相关内容，触发学生创新思维的“灵感”和意向。［１］ 1.联系学习内容介绍科技发展前景。 如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌，以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习物质结构时我们可以介绍应用纳米技术可以将陶瓷材料棒打成结，利用隧道扫描显微镜我们能观察到物质的原子，并可以随意移动其中某个原子；在教学光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离，等等。 2.设计问题情境，提供创造机遇。 我们以往的教学对学生评价的标准是学生是否牢固地记住了教师所教的知识，是否能熟练地运用老师所教的方法、按老师预设的范式进行思维和解决问题。当学生提出新颖、“古怪”的问题或没有按“常规”方法解决问题时，常常得不到教师的鼓励，甚至遭到批评，以至于这种求新、求异、独立思考的动机逐渐消失殆尽。在教学中教师要力争给学生尽量多的思考时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导培养学生求新求异的思维动机。在教学中设计一些殊途同归的问题，还有一题多问、一题多变、一题多解、多题一解等问题，无疑能够启迪和培养学生的创造思维能力。 二、不断启发学生的创造思维 强烈的创新意识仅仅是创新素质的起点，创造思维才是创新素质的“内核”。创造思维，是依据研究对象所提供的各种信息，使人们的认识打破常规、寻求变异、探索多种解决的新方案或新途径的思维方式。在物理教学中，教师要在置疑诱导上下工夫，学生则要在深思、“顿悟”上显本领。［１］ 1.逆向寻果，发展学生逆向思维能力。 物理学中有很多问题，运用逆向思维可以启发学生从相反的方向，从问题的反面思考而得出结果。这也是研究许多物理过程和结论的科学思维方法。如，静摩擦力的方向判断，学生对物体相对运动趋势难以“捉摸”。可进行逆向思维引导：若接触面是光滑的，物体会向什么方向运动？从而得到这个相对运动方向就是物体相对运动趋势的方向。在这些问题的研究过程中，学生的逆向思维、猜想思维能力得到培养，可有效地提高创造思维能力。 2.跳越常规，提高学生求异思维能力。 在物理学中，概念和规律都是建立在实验基础上的，照常规进行操作后，应借此让学生思维再“跳一跳”，教师超常规设疑问启迪，使学生进行求异思维，培养学生创造思维能力。如，在测定小灯泡功率的实验教学中，当学生掌握常规测定方法后，为使学生知识“升华”，发展思维，设问置疑：①实验中若不同时使用伏特表和安培表，你能测吗？怎样测量？这一“跳”，使学生运用知识和动手能力增强。这样，使学生思维由定势点发散开去，还要从中找到具体的测法，从而有效地训练学生的敛、散思维。②某同学在测额定电压为3.8伏的小灯泡的额定功率时，所用电源电压为6伏，他用一只最大量程为3伏的电压表测出了结果。你知道该同学的实验方法和原理吗？只要打破常规，变迁思维，联想到串联电压特点便知，当灯泡正常发光时，变阻器两端的电压只有2.2伏，可用最大量程是3伏的电压表测量。这样，使学生的思维生“慧眼”，透过重重“迷雾”洞察一切。无疑，学生的创造思维能力得到不断提高和拓展。 在物理教学中，还有演变模型、模拟形态、演变条件，设置隐含因素、缺少条件、“陷阱”条件等方法，运用恰当，都可以培养学生创造思维，增强创新素质。创新素质的培养绝非一