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实践教育模式下教法课程教学流程摘 要：中学语文教学论是一门综合性极强的应用理论学科，这就要求我们必 须立足学科的特点，按照教育实践的理念，优化教学的各个环节，积极营建开放、民主、和 谐的师生互动的有利于学生个性培养和终身发展的课堂学习氛围，创造性地开展多种形式的 教育教学活动，这也正是实践教育模式下的教法课教学流程的新理念：课程理论上求真，教 学内容上求实，教学方法上求活，使教法教学科学化。 关键词：实践；教育模式；探索 收稿日期：2007―03― 01 作者介绍：吴嬗婷(1962―)，女，哈尔滨师范大学阿城学院中文系副教授 ，研究方向：教育美学。 崔香淑(1961―)，女，哈尔滨师范大学阿城学院中文系副教授，研究方向：教材 教法。 中学语文教学论是一门培养教师技能的专业课程，在师范院校的课程体系中应占有重要的地 位，但在一些专业学科的教师眼里，“似乎教材教法不过是剖析中小学的教学大纲和教科书 ，教会师范生如何去上好一堂课，没有什么学术性，他们认为，上好一堂课，保证教学质量 的关键主要是有较高的学术水平。”?①这是一种误解。教学既是一门科学，又是一门艺术 ， 只有高深的学问，不懂教学规律，没有掌握教学的艺术，就不能取得好的教学效果。目前高 师院校的教材教法课，许多教师或重在分析现有的教材，或重在探究学科、课程以及教育教 学规律，忽视了这门学科的师范性与实践性，出现了费时低效的现象。 中学语文教学论是一门综合性极强的应用理论学科，这就要求我们必须立足学科特点，按照 教育实践的理念，优化教法课教学的各个环节，积极营建开放、民主、和谐的师生互动的有 利于学生个性培养和终身发展的课堂学习氛围，使全体学生乐于合作，勇于探究，使教法课 的学习过程真正成为其积极主动探索的过程，使教法课教学科学化。为此应做到在课程理论 上求真，教学内容上求实，教学方法上求活。 中学语文教学论在课程理论上求真,主要是要对教法课的性质和任务做出正确的分析和判断, 建立严密的符合学科教学发展规律的科学体系。中学语文教学论是根据普通教育学的基本 原理 ，对中学语文教学领域内的各种现象、实践领域、教育理论、教学方法进行综合系统 研究，从而形成既不同于语文学科，又不同于教育学科，介于二者之间，有自己的概念、 理论原则和独立的科学体系的语文教育学科。因此可以说中学语文教学论是语文教学和教学 论相结合的学科，属于教育科学的范畴，所以也有人把这门课程叫做“语文课程与教学论 ”。本课程重在培养和发展受教育者的理论素养和实践能力，热爱专业教育，给予他们在教 育教学及整个社会生活中获得成功的知识和能力。 中学语文教学论在教学体系上必须求实，主要是按教法课的基本性质，落实教法课的基本任 务：“首先，要在理论层面上认识语文课程与教学的性质、目标，树立语文课程与教学的基 本理念；其次，要在实践的层面上把握语文课程与教学设计和实施的原则要求；再次，还要 站在哲学的高度上认识语文教育如何促进学生个性的完善和发展，研究教师自身的教学活动 和个性发展。”?②通过系统学习与科学训练，使学生初步具备从事语文教学活动的能力， 以适应未来世纪教学工作的需要。 中学语文教学论在教学方法上必须求活。学法是教法的依据，教法是学法的示范，教师和学 生都应以开放创新精神，大胆探索，开创出生动活泼和灵活多样的教法和学法。 我们具体操作流程是：精讲理论――实践感知――质疑探索――创新共进。 一、设置情境，精讲理论 中学语文教学论的特点之一是，它既是基础理论学科，又是应用 技术学科。其理论发展水平的重要标志，就是它与语文教学实践相结合的程度。中学语文教 学论重视理论与实际的结合，重视语文教学能力的培养，具有较强的综合性、研究性和实践 性。因此要力争做到准确地传授知识，力求准确地把握教材的理论框架和基本思想，力求深 入浅出，切合实际；密切联系中学语文教学改革实践和语文教学的实际，结合学生自身特点 ，具有针对性；重视案例教学，设置情境，充分利用教材和现有材料进行典型案例分析与研 究，以实现从理论到能力的转化；重视学习伙伴之间的交流，引导学生利用自身的经验并在 与他人的交流中深入学习和掌握课程知识与内容。 二、自己动手，实践感知 强调学生自己动手，积极探索，主动发现，注重教育教学的生活 化、操作化和情境化。中学语文教学论的根本任务是把基础理论转化为具有实践性的应用理 论，再把应用理论转化为具有操作性的应用技术，没有实践活动训练，是无法让学生掌握实 际教学能力的。知识可以传授，能力则必须训练，只有自己动手制定教学计划，设计教学目 标，编写课时教案，通过实践训练，把单一的教师“讲堂”，变成学生主动发展的生动活泼 的“学堂”，在“做”的过程中