对幼儿园科学区角活动中教师提问方式探究.docVIP

对幼儿园科学区角活动中教师提问方式探究【摘要】对上海市一所科技特色幼儿园4个中班的4位带班教师在科学区角活动中的提问方式进行研究，结果表明，幼儿园教师在科学区角活动交流讨论环节中提出的开放式问题、推理性问题的比重有很大提高，提出的日常问题多于科学问题，提出的示范操作式问题明显少于言语陈述式问题。 【关键词】科学区角活动；教师；提问方式 幼儿园教师自身的科学素养与幼儿科学能力、科学精神和科学品质的形成有很大的相关。幼儿园教师的教育行为，如活动材料的投放、问题情境的设置等，极大地影响着幼儿的科学探究活动。例如，在幼儿园科学区角活动中，教师的提问不仅能帮助幼儿反思科学活动的过程，澄清自己的观点、方法和结果，而且能在互动交流中帮助幼儿获得自我价值感和自信心的提升，激发幼儿对科学现象的探究兴趣，养成爱动脑筋、勤于思考的习惯，为幼儿良好科学素养的培养奠定基础。然而，与我国幼儿园科学教育相关的已有研究大多集中在理论层面，对幼儿园科学区角活动的关注较少，对幼儿园教师在科学区角活动中的提问技术的研究更是很少有人涉及。通过对幼儿园科学区角活动交流讨论环节中教师提问方式的研究，归纳教师在区角活动交流讨论环节中使用的提问方式以及各种方式所占比重，分析深层的问题原因，可以为幼儿园教师有效、适宜地指导科学区角活动提供理论依据与实践建议。 一、研究对象与方法 本研究选取上海市一所科技特色幼儿园中班4个班级的4位带班教师，拍摄她们在区角活动结束后与本班幼儿之间就科学区角活动进行交流讨论的情况。通过对录像结果的编码统计，归纳教师的提问方式和各种方式所占比重。并分析深层的原因。每个班级各有25名幼儿。4位教师分别编号为A教师、B教师、C教师、D教师。 预实验3次。通过现场开放式观察，将教师在区角活动结束后与幼儿之间的交流讨论进行录像。通过录像分析，将教师提出的问题划分为五个维度，分别是开放式问题与封闭式问题，科学问题与日常问题，言语陈述式问题与示范操作式问题，单人问题与小组问题，认知记忆性问题、推理性问题、创造性问题、批判性问题与常规管理性问题。 开放式问题是指提出的问题存在多种可能答案，不强调唯一的标准答案。例如：“你为什么这么做?”“除了这个玩具还有什么东西里面装电池啊?”“你发现了什么?”如果问题只有一个标准答案，而且答案非常简短．是发问者事先给出的答案中的一个选项，这种问题就属于封闭式问题。例如：“这是五角星吗?”“你也很喜欢，对不对?” 科学问题是指那些涉及科学知识的问题。例如：“为什么这个筛子筛不出东西来?”问题中没有涉及科学知识的则是日常问题。例如：“你今天玩得开心吗?” 言语陈述式问题是指教师提问时仅仅口头表达问题，没有使用操作材料等进行辅助演示。如果教师在提问时辅助进行材料的操作和演示，这些问题则归属为示范操作式问题。 教师针对单个幼儿进行提问，所提的问题被认为是单人问题。例如：“你是怎么做的?”如果教师针对全班幼儿提问，所提问题则被认为是小组问题。例如：“你们认为这样做对吗?” 依据张玉成(1984)提出的与科学探究有关的五种问题分类，本研究将幼儿只需要对事实或其他事项作回忆性重述，或通过认知、记忆和选择性回想等方式进行再认就可以回答的问题称为认知记忆性问题。例如：“你用什么工具把绿豆送进来的?”回答推理性问题时幼儿必须对所有已经储存在头脑里的资料进行分析和统整，推理出答案。本研究将涉及为什么、怎么做的问题都归类为推理性问题。例如：“你是怎么做的?”“为什么电脑装电池啊?”创造性问题没有标准答案，幼儿要思考出新的反应方式。例如：“不用这种方法，你还有什么办法?”回答批判性问题时幼儿必须先设定自己的标准或价值观念．据此对事物进行评价或选择。幼儿常常需要对自己的判断标准进行解释。例如：“你是怎么认为的?”“你觉得哪个好一点?”常规管理性问题通常是指行使教学管理作用的问题。例如：“你今天在区角活动中玩到了什么?”“你们有谁想来试一试?” 正式实验时，每位教师各被录像2次，每次录像时间10分钟至30分钟不等。由于区角活动结束后每位教师与幼儿交流讨论的时间有长有短，有的仅用了10分钟，有的则用了20多分钟。为了保证研究的真实性，本研究未对教师与幼儿之间的交流时间作硬性规定，只是如实拍摄教师与幼儿之间完整的交流讨论活动。8次录像结束后，依照预实验制订的五个维度对录像进行编码统计，计算出每位教师在每次交流讨论环节中使用的各种提问方式的百分比。4位被试进行一致性系数检验，取得较高一致性系数。 8次录像结束后，与每位教师进行先后两次访谈，每次访谈时间10分钟。第二次访谈是第一次访谈的补充和深化。访谈问题如下：(1)您认为有必要在幼儿进行科学区角活动时给予指导吗?为什么?(2)您认为科学区角