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对数学课堂教学情境创设几点思索课程改革对数学课堂教学已经产生了强有力的冲击。教学策略和方式的不断革新,是课改实验教师在新课程教学中展示和追求的亮点。这里面,基于“面向学生的生活世界、社会实践,尊重学生已有的知识经验”这一新课程基本理念而触发的情境化教学思想的运用更成了一个热门话题。 毋庸置疑,注重情境创设,适度使数学生活化,这对治疗过去数学课程中过分注重形式化引入、大量编制虚假应用对数学教学造成的“硬伤”,无疑是有积极意义的。但是,数学高度抽象的特征和课堂教学的时间、场所、教具选用等有所限制之间的矛盾,以及一些课改实验教师对数学课程目标把握的缺失,使这一思想在数学新课程课堂教学实践中功效的发挥总是差强人意。所以,如何让数学教学适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味,给学生留下相对深刻的数学感悟,应当是教师进行教学设计时必须思考和加以改进的问题。 一、典型教学案例简述 案例一 课题是《台球桌面上的角》,课堂上,教师用语言对台球游戏作了简单说明后,便给出了板图,然后引导学生根据图形进行探究,目的是给出互余、互补的概念,揭示互余、互补的性质。似乎很直观的内容,课堂进程却极为迟缓,在老师的辛苦引导下,才得出相关结论。这一个环节用去了足足半个多小时,后面巩固应用的时间很仓促,整体效果很不理想。课后反思,授课教师坦言文本中的背景材料处理起来很棘手,其他评课教师对此也有同感。 案例二 《从不同角度看》,前后听几位教师上这节课,都把重点放在主视图、左视图和俯视图的画法练习上。为了让学生能顺利完成课堂内的各个画图任务,教师课前安排学生准备了充足的学具,在课堂上组织学生开展了大量的观察、比较活动,学生之间合作交流的气氛很活跃,课堂教学的即时反馈效果很好,下课后教师很是满意,但学生在不久之后的学习检测中,对视图的画法操作又出现了不少缺漏。教师对此感到很困惑。 二、基于案例的反思和对新教学设计的相关启示 1.合理把握教学情境的真实“度”。 案例一中的教学内容对背景材料依赖很强,如果离开对台球桌面上所发生一切相对全面的感知,过早展现纯数学图形,自然就进入了数学传统教学方式的轨道。把台球桌搬进教室――这显然不可行,但考虑到这一背景对数学而言,应该关注的主要是球入射和反弹的轨迹,这种现象在现实生活中比比皆是,选择一些代用品作为实验学具,来创设足以揭示问题数学内涵的课堂教学情境不是不可能。如用弹力球或乒乓球在教师指导下让学生先有意识的观察这种反弹现象,通过老师简要分析后再让学生进行感悟和后续探究。事实证明,效果很好。 鉴于此,教师应该运用自己学科上相对于学生而言的绝对优势,高屋建瓴的对教学内容进行优化设计,充当好学生数学学习的导师。课堂教学情境的创设,不在求“真”,重在求“实”,是弃与数学无关之真,求突显数学本质之实。从实地参观操作到代用品实验、从多媒体模拟到纯语言描述,根据背景材料本身的复杂程度以及学生对它们的熟悉程度,用恰当的方式展现情境,是使所创设的教学情境高效发挥作用的先决条件。 2.适度拓展情境创设的弹性空间。 对于案例二中课题的教学,最重要的是通过情境设置和运用,引导学生了解感悟为什么要从不同角度看,再通过实际观察、思考归纳,知道应该从哪些角度看,以至如何看得更全面、更清楚,至于画视图,则在于忠实记录看的结果。 另外,文本中只提到从正面、左面和上面看,我们为什么不可以拓展“看”的角度:从后面、从右面或从里面看……这对学生从更多层面上去理解数学思想方法也有很大好处。事实上,新课程标准和课程文本给教师本来留有足够广阔的弹性处理空间,要求教师结合自己的教学实际充分发挥主观能动性,在一定程度上创造性的使用教材,而能否把握好这一点,是区分一个教师到底是只在“教教材”还是在“用教材教”的重要标志。数学教学如能让所创设的课堂教学情境对所学课题的引入及各活动环节的理性小结统筹兼顾,那么,课程文本的运用过程,就有可能成为教师、学生与文本编者交流磨合的优化过程,课堂上流露的才会是为学生所接受的“活”的思路和方法。 课程改革的步伐已然迈出,数学课改的路也许会更为艰难,但我们有幸与课改同行,就要义无反顾地用我们满腔的热情、精心的操作、睿智的反思在这一伟大变革中锻炼成长。对于情境化思想在数学教学中的运用,希望有更多的实践者能立足于各自的实情给予它更多的关注,使这一思想在数学课堂教学中让课程参与者都更好的受益。 责任编辑薛小琴 1