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家庭及儿童早期数学认知能力发展【摘要】数学认知能力在个体的发展中具有重要地位。已有的研究表明，家庭是影响儿童早期数学认知能力发展的重要因素之一。本文从近年来相关的实证研究出发，进一步证明家庭对儿童早期数学认知能力发展的影响是通过父母的教育观念、教养方式、为孩子提供和创造的物质环境、与孩子的互动以及对孩子正确的评价等方面直接或间接地显现出来的。本文最后从“家庭数学”的观念渗透、“家庭数学”非正式学习环境的创设和“家庭数学”的支持系统三个方面，提出了倡导和实施“家庭数学”的建议。 【关键词】家庭；数学认知能力；家庭数学 所谓数学认知能力是指个体所进行的所有与数学有关的思维活动能力。作为个体认知能力发展的一个方面，它在个体的发展中具有重要地位。脑与认知科学的最新研究结果表明，数学认知是一个多成分、多系统的复杂的认知系统，它既以种系进化为基础，也与个体的发展和学习密切相关。由此，如何科学有效地促进儿童早期数学认知能力发展的问题受到了心理学和教育学界的高度关注。相关的研究主要涉及儿童早期数学认知能力的构成成分、发展特点以及影响因素等方面。全美数学教师协会认为，儿童早期的数学认知能力主要包括对数和数量关系、形状、空间、对称以及模式等认识能力。我国的相关研究认为，儿童早期数学认知能力的结构具有稳定性；在影响儿童早期数学认知能力发展的诸因素中，除了个体先天的生物因素外，后天的环境和文化差异，如学校教育、家庭以及语言符号系统等也是较重要的三个影响因素。 勃朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)从人类发展生态学的立场出发创立的生态环境理论将环境分为宏观环境、外环境、中间环境和微观环境等四个环境系统，各环境系统之间是相互联系和相互作用的。家庭作为一个微观环境系统，对儿童个体的成长和发展具有重要作用。它不仅是儿童早期社会化和获得经验的主要场所，也是及早为儿童提供丰富的非正式数学学习环境与经验，促进其数学认知能力发展的重要场所。 一、家庭环境对儿童早期数学认知能力发展的影响 虽然儿童的认知发展有其自身的规律，但无论是学校教育还是家庭教育都对其发展起着至关重要的促进或延缓作用。国际上已有的研究表明，家庭环境中的因素，如家庭经济社会地位、家长的教育期望以及对儿童认知水平的评价等均与儿童数学认知能力的发展密切相关。其中，家庭经济社会地位的影响作用并不是直接产生的，它是通过家庭所给予的有效教育支持而间接起作用的。我国的研究进一步表明，家庭经济社会地位、母亲对儿童数学认知能力发展的认识、母亲对数学任务的知觉水平以及母亲对儿童数学知识的传递行为与儿童早期数学认知能力的发展显著相关；各影响因素的作用方式和影响程度不同，其中母亲对儿童数学知识的传递行为对儿童早期数学认知能力发展的作用最为直接和有效。而在另一项有关学习不良儿童的家庭资源与其认知发展和学习动机影响的研究中也得出相关的结论：家庭资源和学习不良儿童的认知发展存在因果关系，家庭资源通过直接和间接(影响学习动机)的途径对儿童的认知发展发生作用。 近三年来，我们也进行了几个有关学前儿童数认知发展方面的跟踪研究，虽然我们的研究没有直接指向家庭对儿童数认知发展的影响，但是通过对儿童在基数、书面数符号的表征、数的运算等方面的前后测，发现儿童之间的个体差异是相当明显的，而影响儿童数认知发展差异的诸因素中，家庭是一个不可忽视的重要方面。我们的研究主要通过问卷调查进行，问卷主要涉及父母受教育水平、家庭所提供的物质环境、父母与孩子的互动、家长的数教育观念和家长对孩子的评价等方面。 1．父母受教育水平 通过问卷调查及统计分析，我们发现数认知水平高和数认知水平低的两组幼儿的父母受教育水平在总体上有显著差异。此外，在以上两组样本中，高学历父母所占比率无差异，但在数认知水平低样本中，低学历父母所占比率要大大高于高学历父母。 2．家庭教育的物质环境 为了解学前儿童家庭教育的物质条件，我们从五个方面进行了调查，分别是参加课外兴趣班的种类，参加兴趣班的时间，家中玩具、图书数量，家中儿童杂志种类，以及购买与数学相关的玩具数量。调查发现，在参加课外兴趣班的种类和时间方面，两组样本差异极其显著，且在数认知水平低的组中，有11．8％的幼儿不参加任何课外兴趣学习，而数认知水平高的组中则没有此类幼儿；而在家庭所提供的玩具和杂志数量等方面，两组样本差异不显著，但在图书方面，两组样本有显著差异，其中，“家中图书在50-100本及以上的”一项。数认知水平高的组占70．2％，而数认知水平低的组只占41．2％。由此可见，在孩子的数认知发展水平上，家庭所提供的物质环境支持有着一定的影响作用。这种影响主要反映在能否为孩子提供开阔眼界、活跃思维的环境和条件，例如是否送孩子参加兴趣班学习，是否有一定的时间保证