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工程类专业独立实践课程考核体系改革探索摘要：在分析现状工程类专业独立实践课程教与学存在问题的基础上，提出了符合专业应用特色的新型评价体系，将实践课程考核放在更多的方面进行量化，并从学校、社会、教师、学生四个方面给出配套实践课程改革建议。 关键词：工程学科；独立实践课程；考核体系 中图分类号：G645文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-01 当前不少工科高校都开办了工程类专业，在长期的办学过程中，不断完善着各专业的培养方案，也设置了一系列与社会应用相关的独立实践课程，重在培养学生的综合能力。如何在这些独立实践课程考核中更为有效地监督学生的学习过程、检验学生的知识运用和延伸能力、创新能力还缺少针对性的办法，本文尝试构建这样一种评估体系，以提高工程类专业独立实践环节的培养质量。 一、现行工程类专业独立实践课程教学模式存在的问题 在现有高校就业考评政策的指引下，工程类专业的实践课程也不可避免地以结业考核为目的，仅强调了设计任务的最终成果是否完成，忽视了对学生知识掌握程度、学习效果、实践能力、创新能力的培养。这类考核方式的形成与独立实践课程的教学方式有很大的关系，具体表现在以下方面： （一）独立实践课程受时间、经费和安全因素限制，难以与项目实际近距离接触。大多数工程类独立实践课程均会结合实际项目给学生下达设计任务，大部分设计对象位于校园外，校方出于安全和经费限制的考虑，往往对这类外出实践活动要求较为严格，因此，学生对设计对象的了解通过书面资料获取，或者通过视频、仿真资料了解，缺少直观认识。 （二）学生对实践课程的学习态度存在问题，普遍把其当成作业看待。现有轻过程重结果的考核模式使得更多的学生把实践课程当做普通作业，只需提交上去就能完成考核，从而产生“轻视”实践课程的学习态度。 （三）理论与实践能力均强的“双师”型任课教师缺乏。鉴于工程类专业的应用性较强，承担独立实践课程的教师既需要掌握相关理论课程，又需要对实践环节非常熟悉，如此才能调动学生的学习热情，解答学生的疑问，从而提高实践环节的培养质量。 二、工程类专业独立实践课程新型评价体系结构 结合前文分析的现有考核问题，设计出如下图所示的实践课程考核体系，从四个大的方面综合评价学生的实践课程，并将成果审查答辩环节引入独立实践课程的考核，从问与答的交流中了解学生对实践内容的理解程度和操作能力、创新能力等[1-4]。 三、工程类专业实践课程考核模式改革建议 为了使得上述专业实践课程考核体系真正发挥作用，还需要做好以下配套改革： （一）改革考核理念，扭转教与学观念，提升对实践课程的认识。实践课程的考核应突出其三大目标，一是理论与实践结合的培养；二是引导学生独立思考、搜集文献、解决问题[4]。三是评测学生的学习过程、学习效果。 对照上述目标，交通工程专业的实践课程考核改革首先应转变教、学观念，重视实践环节学生独立思考、搜集文献、解决问题能力的培养；其次，实践课程的考核应从重结果向重过程、重学习效果方面转化。 （二）优化各独立实践课程与相关理论课程的时间安排，为独立实践课程教学提供固定场地和时段，以实现集中辅导与个人引导相结合的灵活教学手段，也有利于中期过程监控。 （三）独立实践课程的考核可以分时段与轮次，建立课程阶段性考查――含教学单元考查、项目任务教学考查、期中考核、期末考核等相结合的全过程考核体系[5-6]。 （四）独立实践课程的任课教师应丰富实践环节教学实例，完善教学手段。 能否运用符合工程行业发展和教学规律的教学方法，提供有针对性、科学的教学实例，是教师能否胜任实践教学的关键。任课教师除应不断提升自身素质外，还应设法了解工程类学科的课程体系、社会需求或相关应用技术基础，积极参与科技服务社会的咨询任务，在此基础上，搜集教学素材、丰富自身的教学方法，促进师生交流。 四、小结 本文提出的实践课程评级体系是作者从教多年来的思索和总结，所提出的与实践课程考核配套的教学改革建议涵盖了学校、社会、教师、学生四个方面应作出的努力和改变，在各门实践课程的实际教学过程中，还应积极探索具体课程考核的多样化方式和现代化手段，构建更加科学合理的课程考核与评价体系，以使工程类本科专业的课程考核更好地反映时代需要。 参考文献： [1]王浩钰.设计类课程多元化考核体系研究[J].当代教育论坛,2010,（06）：105-106. [2]简晓春,叶勇.工科学生毕业设计（论文）质量评价体系研究[J].重庆交通学院学报,2006,(5):107-110. [3]陈棣沭,韩睛.中美大学课程考核方法之比较分析[J].教育与现代化,No.2,2010,（6）：