德国奥斯卡.冯.米勒学校教学课程开发方法.docVIP

德国奥斯卡.冯.米勒学校教学课程开发方法摘要：奥斯卡 关键词：教学课程开发学习情境 1 奥斯卡 1.1 奥斯卡 奥斯卡1962年的电气工程职业学校的金属商业职业学校分离出来的。 1969年更名为奥斯卡Oskar-von-M iller-Schule）。 如今Oskar-von-Miller学校，包括Max-Eyth学校和第二卡塞尔的职业培训中心。 在Oskar-von-Miller学校除了传统的教室和实验室，如实验室（电，气，水，供暖），车间（汽车，电气，金属），电脑室和教室专用设施数量众多外，还有专门为面向行动教学的实训场地和专门的设备。 奥斯卡 1.2 奥斯卡简介 奥斯卡1。 在奥斯卡1周在学校里学习。以前他们按照传统的课程表，每天都上不同的课程，按部就班。但他们也发现一方面学生主动学习的积极性不高，另一方面学生学习知识的不连贯。基于这些改革的需求，信息工程专业将其主要课程编程、网络、计算机系统、企业经济学。这四门课采用主题周的形式授课，例如第一周是编程周，第二周是网络周；而英语、宗教、体育这些课是按照一周2学时的形式上课，专业英语则是融入专业课的情境里。 他们认为：学习应该是一个积极主动的过程。所以，他们的教学也是以行动为导向的情景教学。 主题周的形式和我们的实训周教学类似，是在一周的时间内完成一个领域下的一个教学情境。这样的好处是知识连贯，一周完成一个情境，交出一个成果。当完成一个教学情境时，已经掌握基础知识的学员可以直接去做任务；而基础知识掌握不牢固的学员，可以根据知识链接去做关于基础知识的任务，在掌握基础知识以后再去做任务。学员的学习更灵活、思维能力更强，能够解决具体问题，成绩好；企业对采用这种教学模式的学员能力给予了更好的评价。对于学校教师来说优点是：①避免了必学的知识没有讲；②避免有些知识重复教学。另外双元制的三年学制中，在一年半的时候和满三年的时候有两次全国统一考试，而考试试题的形式也是以情境的形式来考的，所以接受情境教学的学员非常适应行业考试，能够获得比较理想的成绩。 2 奥斯卡 2.1 奥斯卡程开发的流程 奥斯卡1所示。是依据全国统一的信息技术专业教学大纲形成教学计划再形成年度课程表。依据教学大纲中的规定目标，针对某一门课程所涉及的所有知识点（目标）进行列表，形成课程能力等级表。依据课程能力等级表，提取其中的一部分知识点（目标），再按照设计时的能力等级目标，挑选对应的层次要求，形成教学情境的能力等级表，进而设计出对应的教学情境任务。 在所有的教学情境中，任务都是相对简单的，通常都是给出客户要求，然后编制出程序。 如果在一个学期中设计出两个教学情境，那么通常情况下，第一个教学情境都会较为基础，第二个教学情境则相对困难一点。 教学情境与教学任务的区别是，教学情境会把所有的背景描述清楚。在教学工作开始前，教师应当要求学生通读全部教学情境之后再开始工作，否则学生会读一段就开始工作。这时，他们可能会忽略后面的信息。 以C++为例，如果需要100个学时一年，则半年需要50个学时，对应两个课题周，从而需要制作两个学习情境，分别为情境1、情境2。然后，在每个学习情境开始前，学生按照能力矩阵，检查自己具备的能力，确定自己要达到的能力。 2.2 教学情境的模式 在制作教学情境时，通常按照以下的模式进行： 第一部分是一段讲解和教学情境的描述。 第二部分是给学生的提示，告诉学生应当注意什么、如何去做。给学生的提示是很重要的。告诉学生如何去做，如果仅仅告诉学生任务，学生的自主空间是大了，但他们会有茫然。 第三部分是一些教学基本信息，如变量、函数、结构等。 第四部分是一扩展的内容，是为个别基础特别好的学生准备的，这样的学生可能感觉这样的工作也太容易了，这时可以为他们准备一些难度较大的额外任务。由于学生本身的层次是有差别的，不给能力强的学生准备额外任务会破坏学习的连贯性。当然，其他学生在完成本身的任务后，也可能会去看那些额外任务。在布置任务时，也要对学生进行限定，否则学生的思维是十分活跃的，可能会无法控制。同时，可以在原有教学情境基础上进行改善，以增加新的应用。 2.3 教学情境的设计主要目的 教学情境的设计主要目的是帮助学生达到学习目标。 进行教学情境设计的目的是与以前仅仅布置任务的区别不同。在新的情境目标中，学生能够明确自己所学知识的用途，他们不再是盲目地学习。 是学生要做的任务，不是教学任务，而是学生在工作时的要求：如学生要进行团队分工，要绘制流程图，要使用框架设计等。这里的规定与实际的工作是相近的，每个团队的工作也都是合作完成的。