把班级管理主动权交给学生.docVIP

把班级管理主动权交给学生苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”班主任管理班级的最终目的，是让学生学会自我管理，让每一个学生都成为班集体的主人。同时，每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的良好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用。 一、民主选举班干部，培养学生的主体意识 要管理好一个班级，必须先培养一大批能力过硬的学生干部。而传统的班主任指定方式或者因学生曾有官史而想当然的任命方式所组建的班委会总是差强人意的，这种做法只能使一小部分的学生拥有锻炼的机会，对其他学生来说是不公平的。班干部的选举必须由学生自己来完成，只有深受同学拥护的班干部才能令同学信任，让同学听从，从而更好地为班级服务。所以，每学期初我都十分重视班干部的选举工作，为了让更多学生都有机会锻炼，我尝试了一种新的培养学生干部的制度，即竞选学生干部制。这种制度是首先由学生自荐结合同学推荐产生候选人，由班主任安排他们在班会课上公开演讲，然后要求全体学生选出自己最信得过的同学为班长及班委。班委成员产生后，就以班长为龙头，根据班委会的岗位设置、组建班委会。因为班委是通过民主选举产生的，所以学生大都听从班委的指挥，而被当选的班委也有种光荣感，都乐意为班级服务，从而为班级工作的顺利开展打下了良好的基础。例如，有同学推荐小李担任文艺委员，她得知这件事，还专门找我并且推辞这个职务。她说：“老师，我口才很差的，不要让我当文艺委员，同学们会笑我的。”“所以你才要锻炼自己啊，而且同学们选你，说明大家相信你的能力。”“不是，我的能力很好了，不用锻炼了。”她急忙说。“能力很好的话，那你就要展现你的才华呀。”我笑着说。她眨巴着眼睛说：“好了，说不过你。”接下来，她为了公开演讲做好了充分的准备，在演讲过程中，表现得稳定而认真，是表现最好的一个，得到了班主任和同学的认可。比赛结束后，我表扬了她，她很认真地说：“还不是您大力推荐的。”师生相对而笑，建立了良好的师生关系，同时也让她懂得了如何发挥自己的优势。 二、民主制定班级制度，培养自理能力 “不以规矩，不成方圆”，重视和完善规范管理，通过班级集体明文规定或班级成员约定俗成的言行标准，来规范学生的行为，有利于学生法纪观念的形成，培养独立性和自觉性。当然，班级制度的建立要由学生民主讨论制定，因为制度涉及每一个学生，而由学生自己讨论制定出来的制度一般比较切合学生的实际，实施起来比较顺利。此外，因为每一个学生都参与了制定班级制度的讨论，所以当他们违纪受到处罚时，就比较容易接受。因此，在制定班级制度时，我充分尊重学生的意见，把制度确定权交给他们。具体做法是：开学初，先由班主任拟定出班级制度若干细则，再拿到班上给学生讨论修改和补充，然后让每个学生带回家和家长共同商讨，达成共识，制定一系列的班级规范。这样制定出来的规范一直是我班学生的言行标准和卫生标尺，是学生的努力方向，收到了良好的教育效果。 三、激发自我教育欲望，提高自我调控能力 自我教育能激发和发展人的自主性，使人主动地追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我，并由此提高自我调控能力，充分发展主体性。如何才能有效激发学生的自我教育欲望呢？我觉得，师生之间的心理沟通是比较有效的途径之一。还记得刚毕业时担任班主任，我对学生要求特别严，学生有了问题，动不动就批评，甚至于请家长，不给学生一点喘息的余地。学生见了我就如老鼠见了猫，怕得不得了。时间长了，我发现：一是学生成绩上不去；二是班上纪律差（特别是科任老师上课的时候）；三是学生之间关系不融洽，没有班集体概念；四是学生无上进心，缺乏创新思维，没有自信心。管得这么严，却没有收到良好的效果。而我发现有的教师温文尔雅，却能叫那些顽皮不驯的学生听话，能叫他心服口服。2001―2002学年度，我曾做初三班的班主任，班上一位姓徐的同学很聪明但自我约束力很差，经常迟到。一次这名同学照例又迟到了，我在教室门口拦住了他，不让他进教室。看到他一副睡眼惺忪的懒散样儿，我不由得火冒三丈，恶狠狠地批评他。他当时就与我吵起来，僵持不下的时候，语文老师把小徐同学叫到一边，很和气地对他谈了一些什么，小徐起初很生气，后来渐渐平静下来了。课间的时候，姓徐的同学找到了我向我表示道歉，他这样反而让我感到不好意思，我不由自主地对他说：“老师那样粗暴对待你是不对的。”他听后脸都急红了，说都是因为自己的自觉性不强，对自己不负责，给我添了不少麻烦。为此，我对自己过去常常用粗暴方式处理学生的情况进行了反思，后来与学生交往时，为改变这一点开始和学生经常地聊聊生活聊聊理想，不时地嘘寒问暖，渐渐学会了对学生尊重。