教师职业体认及心理意义.docVIP

教师职业体认及心理意义一 近年来，国内外的研究表明：中小学教师心理健康水平普遍较低。究竟低到何种程度？国家中小学心理健康课题组曾对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行心理检测，结果发现，中小学教师心理障碍的发生率竟高达50%，而我国目前正常人群心理障碍的比率在20%左右。 教师心理怎么了？如何来维护教师的心理健康、促进教师心理发展和专业成长？ 人们寻求原因，认为来自社会的沉重期望、教育改革的挑战、教育管理的失误、繁重的教学任务、巨大的升学压力等等使得教师心理不堪重负。由此呼吁全社会应整体联动，共同营造有利于教师心理健康发展的氛围，从政策、管理等各个方面为教师创造宽松愉快的工作环境，提高教师的待遇和地位，抬高教师职业标准。总之，为教师减负，给教师心理按摩是全社会共同的责任。 教师个体必须意识到：自己无法要求外部环境也很难控制外部环境来顺应自己，维护和促进自身的心理健康与发展必须诉诸于内，注重自我调节，这其中对教师职业的正确体认是极其重要的前提。 二 教师职业体认即教师对自身职业的体察、认识以及在此基础上的接纳（或悦纳），这当中蕴含着教师对自身职业的两个判断：事实判断与价值判断。 1.对教师职业的事实判断 对教师职业的事实判断应当建立在对教师职业的要求、教师职业的现状深入了解的基础上。笔者认为，教师职业的要求与现状不妨可以概括为以下三点： 一是职业的要求很高。教育是育人的事业，而育人者必先育己。教师职业的社会声望很高。职业要求教师在学识、道德、人格诸方面不断地追求卓越、追求完美，而且随着社会的发展还会对教师提出新的要求。可以说，没有自我修养的意识，没有终身学习的观念与行为就当不好一名教师。 二是承受的压力最多。教师承受的压力来自社会、学校、家庭、学生等各个方面。社会的沉重期望、家长的望子成龙、学校的升学率要求、教育改革的挑战以及现在学生的难以管教使教师的压力日趋沉重。“考不完的试，做不完的活，操不完的心，压得我透不过气来，整日心绪不宁。”一位教师的话反映了许多中小学教师在重负下真实的生存状态。这些压力，教师回避不了，必须正视与承受。 三是与显赫的地位无缘。自古以来，教师职业就不曾拥有过显赫的经济地位和社会地位。在奴隶时代的欧洲，教师常常由战争中被虏来的有文化的家庭奴隶担任，是由“教仆”转化而来的。中国封建社会，“天地君亲师”，将教师位列五尊，教师的地位可谓高了，但在那种“政教合一”“官师合一”的社会，尊师是社会政治、伦理的必要组成部分。况且从师并不是当时知识分子的最终职业选择，他们往往进而为官退而为师，为师以伺东山再起。 当然，对教师职业的事实判断并不仅仅限于以上三点，诸如工作相对稳定、假期较长等等都是教师职业的事实优势，但以上三点触及了教师职业要求与现状的主要方面。笔者认为，作为教师，客观全面地体察、认识到自身职业的要求和真实现状，对教师职业作出准确的事实判断，有助于确立恰当的职业预期，增强职业活动中的心理承受力。对有意从教者和新教师而言，则有助于做好从业的心理准备。 根据教师对自身职业的认同态度，笔者把从教者分为三类：第一类，“先恋爱后结婚式”。这类从教者把教师职业作为自己的职业理想来追求，对职业的感情基础牢靠，容易沉浸其中，乐在其中。第二类，“先结婚后恋爱式”。这类从教者开始并不想做教师，但在从教的过程中，逐渐对教师职业产生了感情，爱在过程，也乐在过程。第三类，“非法同居式”。这类从教者不想做教师，厌烦做教师，只是暂时又没有更好的选择，权且这么三心二意、貌合神离地凑合着，熬着过。这类人最痛苦，也最不幸。而且这种不幸不仅仅涉及到他们本身，也涉及到他们的学生。一个教师，如果觉得自己真的不愿意或不适合做教师，而且有可能改行，那么应当尽早结束这种与教师职业貌合神离的“同居”生活，这不仅是自己的幸事，更是学生的幸事。因为教师职业是良心职业、道德职业，由于教育的不可逆性，每一个孩子、每一个家庭乃至每一个国家在教育上都输不起。前苏联教育家加里宁曾说过：“一个真正的教师，不仅是要造就的，而且还要是天生成的。”的确，有些人确实生来不适合做教师，又何必痛苦地“从一而终”呢？教师改行并不是坏事，况且现在教育系统也越来越开放，能进也能出。但是，如果一个从教者虽不愿做教师，却又无力舍弃而另谋他路，与其每天带着痛苦、自怨自艾地走进校园，走进课堂，与其总是这山望着那山高，总是羡慕别人的工作有多好，由此徒增烦恼，虚度时日，还不如改变心态，积极快乐地去面对和度过每一天的工作时光。魏书生说：“工作有点像孩子。咱们对待工作就象妈妈对待孩子。别人的孩子（工作）再好，那毕竟是人家的孩子，自己的孩子（工作）有缺憾不完美，那可是自己的孩子。善待孩子（工作），就是善待自己，善待人生。