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教师评价行为影响幼儿自我概念形成【摘要】教师的评价行为会促使幼儿形成积极或消极的自我概念，也会影响幼儿的评价标准及评价语言。教师应该大力发扬民主，慎重评价幼儿，选择适宜的评价方式具体评价幼儿，帮助幼儿形成积极健康的自我概念。 【关键词】自我概念；评价；积极；消极 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）03-0046-03 自我概念是个体对自我的能力（包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力）的看法和知识，以及对自我的总体评价。引导幼儿形成积极的自我概念，这应该成为儿童社会化教育的重要内容。〔1〕 幼儿阶段正是自我概念的形成时期，这个阶段的自我评价在很大程度上依赖于外部评价。〔2〕作为幼儿阶段的重要他人，教师的评价注定是幼儿自我评价依赖的主要外部评价之一。许多实验研究表明，幼儿自我概念的形成与教师对幼儿的评价之间存在显著的联系。〔3-5〕 布朗芬布伦纳（Brofenbrenner, U.，1998）提出的生态系统观理论〔6〕认为，教师作为微观系统中学校系统的重要组成部分，直接、系统地影响着幼儿的发展。与此同时，教师还借助生态系统中的中观系统对幼儿的家庭、同伴等其他微观系统发挥重要的作用。教师实施的教育活动是家庭系统、同伴系统运转的重要背景，而且教师与家长、同伴的互动是家长、同伴对待幼儿的特点、方式及其变化的重要影响源。〔7〕教师对幼儿的评价是家长、同伴评价幼儿的重要依据。 为了深入探究教师评价行为对幼儿自我概念的影响，本研究对上海市某所普通幼儿园中4位教师的带班情况进行观察，并记录发生的教师评价行为及语言。本研究累计观察20小时。4位教师都具有8年以上教龄和幼教一级职称以及丰富的教学经验，分别记作A、B、C、D教师。在观察结束后，主试分别就“平时如何评价幼儿”“如何面对家长评价幼儿”“对教师评价的观点及看法”等内容与4位教师进行个别访谈。经过对研究信息的分析整理，本研究得出如下研究结果。 一、教师评价行为影响幼儿自我概念的形成 1．教师的肯定或否定评价会促使幼儿形成积极或消极的自我概念 教师对幼儿作出肯定评价后，幼儿会产生强烈、积极的情感体验，这种体验使幼儿充满信心，在接下来的活动中更好地表现自己。特别是对那些不经常受到教师关注或表扬的幼儿，教师的肯定评价对他们来说非常有意义。 小宇是B教师班上一名平时表现不是很积极的幼儿。在一堂音乐课上，教师弹奏了一首乐曲《老师，再见了！》。其他幼儿都觉得听这首歌是快乐的，只有小宇说：“老师，听了这首歌，我觉得很难过，我有一点想哭了。”他说这话时双眼含着泪水。B教师及时表扬了小宇：“你的耳朵真灵！” 据B教师说：“因为他平时很少有机会得到表扬，因此他当时有点得意洋洋，沾沾自喜。他觉得今天被老师重视了。”这种积极的情感体验是幼儿形成积极自我概念的一个起点。 教师对幼儿的否定评价同样会导致幼儿的消极情感体验。幼儿由于表现不佳，遭到教师的批评，特别是当众被否定之后，容易产生逆反心理，自暴自弃，故意表现不好，借此表达自己对教师批评的反抗。 在“我是小海军”的音乐表演活动中，D教师让几名幼儿边唱边表演。表演完后，D教师问幼儿：“你们说，谁最好？”有的幼儿提名林林。林林很得意。可是D教师显然对林林的表现不满意：“林林一点力气也没有，还林林呢。”林林听后，撅着嘴回到座位上，拿出自己的玩具开始玩起来。 教师的否定评价犹如一盆冷水，彻底浇灭了林林参与活动的热情，在接下来的活动中，林林再也提不起兴趣了。 2．教师的评价行为会影响幼儿的评价标准及评价语言 评价并不是一件容易的事，只有对整件事情比较了解，或者在某个领域比较有权威的人，才能作出有水平的评价。幼儿缺少经验，评价能力尚未形成，评价标准和评价语言十分欠缺，因此幼儿自我评价的标准大多是从教师那里模仿而来的，特别是对绘画和手工作品的评价，很多时候幼儿会完全照搬教师的评价标准及评价语言。 在引导幼儿互相评价绘画作品时，他们讲得较多的是“他线条很准确”“涂的颜色一点小白点也没有”。他们讲的这些话都是我平常提醒他们的那些话。（C教师语） 他们会依据教师的评价来评价自己。（A教师语） 3．教师经常有技巧地表扬幼儿，容易误导幼儿 教师在家长面前评价幼儿时，大多是说幼儿的优点，因为“有许多家长都喜欢听好话”。A教师说：“我讲话也要看家长，不能讲一些家长不喜欢听的。老是说幼儿不好，家长会不开心，而且也会很讨厌老师。” 因此，教师们往往采取“爱听就说，不爱听就不说”的策略，在向家长反馈意见时大多报喜不报忧，技巧性地表扬幼儿。而这会使幼儿从家长与教师的谈话中只接收教师的积极评价，容易误导幼儿在发展自我评价时倾向于“感