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新课程市级师资培训实效性探究摘要：随着我国基础教育课程改革的全面推广。以广大中小学一线教师为主要培训对象的市级新课程师资培训工作正在全面进行。本文以新课程市级师资培训的实效性为探点，通过对市级师资培训的现状分析，发现问题，剖析原因，提出建议。 关键词：新课程；市级；师资培训；实效性 随着我国基础教育课程改革的全面推广，以广大中小学一线教师为主要对象的市级师资培训工作正在全面进行。遵循“边实验、边培训、边总结、边提高”的培训原则，我们对近年来的市级师资培训工作进行了冷静的思考，分析问题、剖析原因，寻找应对策略，以提高培训的实效性，确保新课程的顺利实施。 一、新课程市级师资培训的现状及存在的问题 新课程师资培训(主要指义务教育阶段的教师培训)经历了一个由浅入深，由理念到实践的发展过程，大体以2004年为界划分为两个阶段。划分的依据主要是培训者和中小学教师对课改的认识，由研究和培训新课程理念、学习基础教育课程改革纲要和新课程标准，向研究新教材、新教法的转变。在培训人员上，从骨干教师培训向逐级的全员培训和校本培训发展，逐渐形成教师全员培训的局面。 前一阶段的培训是理论层面的培训，主要由课程改革专家、课程标准研究和制定人员、教材编写人员承担培训任务。后一阶段的培训是教学层面的培训。而市级师资培训属第二阶段的培训，是教师上岗前的全员培训，培训对象主要是市属各中小学教师，因而涉及面更广，实践性更强，直接影响到新课程实施的质量。随着一期期新课程市级师资培训班的结业，一批批受培训教师已“持证”走上了新课改的课堂。新课程师资培训工作取得了巨大的成绩，但也有必要进行冷静的反思：市级师资培训工作的实际效果如何?参训教师对培训的态度和评价又是怎样的呢?为此，我们对我市的新课程师资培训工作进行了问卷调查，统计结果显示：参训教师对“新课程师资培训对您今后教育教学的作用”分别为“很大”11.6％，“较大”26.1％，“有一些”42.5％，“很少”19.8％；“对培训教学方式方法的满意程度”分别为“满意”30.5％，“基本满意”62.8％，“不满意”7.0％；“对学校领导实质意义上重视课改的满意程度”分别为“满意”2.5％，“基本满意”28.7％，“基本不满意”12.0％，“不满意”56.8％；“参训后的收获”主要是“认识有所提高，了解了新的课程理念”；“参训后的疑问”主要集中在“新课程的实施和操作”层面；“对近五年内师资培训内容的要求”主要是“知识更新”方面。 从调查中可以看到教师们对培训总体上是满意的。通过培训提高了教师们的理论水平和教学能力。但是，培训结果与受训教师的需求之间还有一定的差距。新课程市级师资培训工作这种的低效性，使部分教师参加培训的积极性不高，导致对新课程的理念理解的不透彻，教学方法把握不准，致使在实施新课程教学中“穿新鞋，走老路”的现象在一些学校普遍存在。同时从调查中还反映出，一些学校领导对课改的重视程度不够。 如何使教学理论和教学技能的培训有效地结合，使培训更具实效性，是需要我们更进一步探讨和研究的课题。 二、影响新课程市级师资培训实效性的因素 影响新课程市级师资培训实效性的因素很多，就培训工作自身来讲，主要体现在培训机制、培训师资和培训模式三个方面。 1、缺乏明确、严格的培训机制 新课程师资培训是政府行为，也是一项系统工程。要提高培训质量，必须建立明确的培训体制，包括完善的组织机构、严格的管理制度和科学的评价体系等。目前，有不少地方仍缺乏明确、严格的培训机制，主要表现在：一是缺少新课程师资培训的整体方案，培训工作具有较大的盲目性、随意性和功利性。例如，教育部要求“对拟进入实施新课程的教师通过多种行之有效的途径和方式，进行不低于40学时的新课程岗前培训”，但是有的地方培训时间仅为两三天。如此短的时间，培训者理解新课程实属困难，更甭说提高课程实践能力了。二是参与师资培训的各部门各行其是，缺少相互的沟通、配合和支持，致使某些培训内容缺少衔接性和系统性。 2、缺乏高素质、数量充足、相对稳定的培训师资队伍 培训者自身素质和队伍的组成状况，是影响新课程师资培训质量的关键因素。市级培训者主要由课程专家、高校教师、教研员和中小学骨干教师组成。课程的开发和实施是一个新课题，高校涉足该领域研究的人员很少，有些教师自身尚未领会新课程的理念和特点，又缺乏具体操作经验。不能针对中小学教学亟待解决的实际问题给予相应指导。国家或省级实验区中有实践经验的教师人数有限，难以满足市级师资培训工作的需要。 3、培训模式缺乏实用性 培训模式也是影响新课程师资培训质量的重要因素，教育部对新课程师资培训工作的指导意见中明确指出：要坚持培训、教研、教改相结合，坚持短期面授和长期跟踪指导相结合