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新课程实施过程中存在问题及对策摘　要：新课程实施过程中暴露出来的主要问题是思想观念问题、教师素质问题、课程资源问题以及办学条件欠缺和课程评价问题。分析产生这些的原因，探寻解决这些问题的对策，对推动新课程改革进一步发展有着极其重要的意义。 关键词：新课程；实施；改革；理念；课程资源 中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002―0845(2006)11―0026―02 新课程改革自2001年9月首批国家38个实验区实验启动以来，经过五年多的实验推广，得到社会各界的广泛支持与认同，教与学的方式等都发生了不同程度的良好改变。奋战在课程改革第一线的教育工作者们，都有哪些想法?他们的感受如何?近年来，笔者利用带领师范生到基层学校实习锻炼的机会，走近教师，走进课堂，零距离感受了新课程的氛围。通过调查，深深体会到，新课程的理念抓住了当前中国基础教育暴露出来的主要矛盾；解决问题的基本思路正确，先试验，再推开，稳步实施。但在具体的实施过程中由于人们认识水平、师资素质、办学条件等方面的原因，仍然问题多多、困难重重。对于新课程实施过程中暴露出来的一些突出问题，急需我们认真研究，加以解决。 一、存在的问题及其产生的原因 1．对新课程实施的重要性、艰巨性认识不足 本次课程改革不同于以往的历次改革，它牵涉面广，涉及内容多；并且新课程实施所带来的结果也不仅仅局限于教师的教和学生的学，还包括其他结果。从一定意义上说，本次课程改革不亚于一场革命，它将对社会、教育、教师、学生的行为方式产生强烈的冲击。在此情况下，有人对新课改能否顺利实施下去以及实施的效果产生了怀疑。有人则产生了一些不正确的认识，比如，“课程实施是专家和教育部¨的事”，“是实验教师的事”；“新课程就是采用新教材”，“新课程内容浅显，没什么好讲的，学生学不到知识”；“实施了新课程，让学生如何迎接考试”等。 2．观念亟待更新，教师素质、水平亟待提高 新课程的实施呼唤大批观念新、素质高的师资，这是新课程改革成败的关键。在新课改中，课程概念、课程结构、课堂模式都有实质性的改变，教师的角色也将由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的“引导者、合作者、组织者”。作为课程改革的实施者，不仅要有丰富的学识，还要有较强的组织能力、协调能力、研究能力，要做教育家、做学者、做教练，做大胆探索的实践者。然而，由于客观的原因，基层教师教学压力过重，再加上学历低、待遇差，有的有时还不能按时领取工资。繁重的教学工作和沉重的生活负担耗去了其“业余时间”，身心健康状况影响了他们许多进修学习的机会。许多乡村教师几年难得去一趟县城，一些山里的教师甚至一辈子没走出过大山，他们用几十年不变的教法教了几十年不变的教材。难以想象，一名从没见过计算机的教师能够教好计算机与多媒体课程，从没上过高速公路的教师能够准确感受中学课文《飞驰在高速公路上》的意境。有些地方倒是进行了培训，但大多是一些通适性内容，针对性差，操作性不强，流于形式。 3．授课班级学生人数过多 教育的理想追求“为了一切的人，为了人的一切”。新课程关注全体学生的发展；倡导“自主、合作、探究”式的学习方式；强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这种教学形式需要课堂的小班化，也只有通过小班化教学，才能有效地做到师生互动、人人参与，最大限度地挖掘所有学生的潜能。然而，调查中发现，许多学校班级人数都在50人以上，有的竟超过90人。造成这种情况的主要原因，一方面是我们国家又一轮人口出生高峰期的青少年正处于中小学学习阶段，许多学校校舍不足，另一方面是师资严重紧缺。可以想象，能放凳子的地方都坐着学生，在有限的45分钟时间内，要让教师去关注每一位学生，让每一位学生都动起来，其难度可想而知。于是，很多班级两极分化在加剧，一部分学生产生了厌学心理，要做到“全体学生的发展”，只能是纸上谈兵。 4．课程资源极度缺乏 课程资源是新一轮课程改革提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革设想也很难变成中小学校长和教师的实际行动。在实施新课程过程中，广大基层教师及教育管理人员普遍感到与新课程配套的课程资源严重不足。究其原因，既有客观上政府对教育投入不足的原因，也有主观上广大一线教师没有充分意识到自己及周围环境也都是重要的课程资源、缺少课程开发的动力与意识的原因。客观上教育经费不足的情况在乡镇及村级学校中表现得尤其明显，很多学校政府除了保证人头费，平时没有一分钱投人，连政策允许收取的有限的学杂费也是乡“统筹”、县“统筹”，直到最后所剩无几，更别说办公条件改善、教学设施、图书资料的添置了。 5．评价机制改革