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新课程实施中教师情感状态探究【摘要】 以“关注阶段”理论为基础,对宁波市高中信息技术教师在新课程实施中的情感状态进行了研究。结果表明:目前宁波市高中信息技术教师在新课程实施中“个人化”阶段关注程度较高,对新课程实施存在一定的抵抗心理;城乡教师及不同教龄教师目前在对新课程实施关注的7个阶段上没有明显差异。针对以上结论提出了相关干预措施,以改变教师的情感状态。 【关键词】 情感状态;关注阶段;干预 【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)07―0063―05 尽管较大规模的课程改革总是由国家、地区或学校发动的,但实质性的转变总是发生在教师个体水平上。因此,改进课程实施水平的最佳策略莫过于转变个体教师的态度与行为。[1]而著名心理学家皮亚杰[2]认为:“没有一个行为模式(即使是理智的)不含有情感因素作为动机”。情感因素对教师的行为会产生很大的影响,甚至起决定作用。实施者在发出行为之前在头脑中首先会有一个建构,了解这个比只看实际行为更重要。[3]因此,研究教师在新课程实施中的情感状态显得十分必要。目前,在对改革中教师的态度、情感和意念的众多研究中,“关注阶段”理论是较为成熟的一种理论。[4]霍尔[5]本人也指出“关注阶段谈的是变革的情感维度――人们的反应、感受、体会和态度。”鉴于此,本研究将运用关注阶段理论对宁波市高中信息技术新课程实施中教师的情感状态予以考察。通过理解和评定教师的关注阶段,我们可以了解教师当前关注的问题,从而为教师设计更加个人化和有针对性的专业发展活动,提高师资培训项目的有效性。[6] 一 “关注阶段”理论 1969年,心理学家费郎西斯#8226;富(Frances Fuller)对师范生的关注状况进行了深入研究,并提出了一种模式来概括。随着师范教育经历的增多,师范生对自己职业的关注程度会沿着四个阶段而不断提高。这四个阶段分别是不相关、自我、任务和影响。[7]霍尔等人在富勒的基础上,把关注阶段理论应用于课程实施中[8],提出了“关注为本采用模式”(concerns Based Adoption Model,简称CBAM)。CBAM主要处理以下三个问题:(1)教师对变革的个人关注程度,即“关注阶段”;(2)教师使用变革方案的情况,即“使用水平”;(3)教师对变革的理解与认识,即“革新结构”。这一研究被富兰和庞弗雷特称为“以忠实取向评定实施程度的最综合与清晰的构念”[9]。 关注阶段(Stage of Concern,SoC)是“关注为本采用模式”中评定课程实施的一个基本维度,它描述的是教师在课程改革中经历的不同阶段的意念、情绪、动机、挫折感和满足感。[10]霍尔等人将其划分为7个阶段,包括:0意识、1信息、2个人化、3操作、4结果、5合作、6再聚焦七个阶段,各阶段表现出不同的特征,如表1所示: “关注阶段”理论能够追踪教师在实施新课程时关注的焦点态度,从而为我们研究课程实施中教师的情感维度提供了较为可靠的理论依据和测量工具。其评估方法主要有三种:“单腿”访谈(短时访谈)、开放性关注陈述和关注发展阶段调查问卷。有研究者认为,问卷调查适用于大规模的量化分析,短时访谈与开放性陈述则适用于较小范围的质化分析。[12] 本研究结合了这三种方法,在问卷调查的基础上辅以短时访谈和开放性陈述。 二 研究过程与结果 1 测量工具与样本 考虑到关注阶段问卷的文化适切性,本研究对霍尔的关注发展阶段问卷(Stages of Concern questionnaire,简称SoCQ)进行了一定的本土化修改,主要依托该问卷对宁波市高中信息技术老师进行了问卷调查,对教师的情感因素进行量化分析,然后通过对部分老师的短时访谈和开放性陈述来对其做深入了解。本次调查发放问卷76份,回收76份,其中有效问卷70份,问卷有效率为92.1%。 2 结果分析 (1)宁波市高中信息技术教师整体情感状态 从概念图可以看出,教师对“结果”的关注强度比较低,说明老师们普遍不太关注新课程对学生的影响。但在访谈中得知教师们并非真正不关注结果,而是自认为已经知道了新课改对学生的影响。有些老师提到:“教了两届以来,新课程实施后的结果早看到了。学生们的信息素养是比以前有所提高,但这并不一定就归功于新课改,而更多应该是归功于信息时代的到来,家用电脑的普及。学生接触多了,信息素养就自然会有一定的提升。而信息技术高考的不合理性导致学生学习的结果更是趋于纸上谈兵……”这一回答同时也反映出一个问题,即老师们没用积极的心态去改善结果,没有发挥自己在新课程实施中的主动作用,对其操作结果进行思考和改善的意识还不是很强。 从概念图上我们可以看到三个相对关注较强的阶段,分