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朗读是净化学生心灵最佳途径朗读是我国传统语文教学方法的精髓。古人把朗读视为语文学习的至妙之法,可见在语文教学中朗读起着不可替代的作用。但不知从何时起，语文课堂的朗朗书声渐渐稀落，即使听到读书声也只不过是一种摆设。究其原因，还是中考指挥棒在作怪，教师的教学理念也在发生变化，不作考试要求的朗读被急功近利的教师们淡化了。 如何把书真正读好，让学生享受读书的乐趣，受到心灵的熏陶，让朗读回归语文课堂？ 一、强化理念，关注学生 新《课标》对朗读提出了十分明确的要求，并强调各个学段的阅读教学都要重视朗读。由此可见，教师要强化自己的教学理念，在语文教学中把朗读放在一个非常重要的位置上，并真正扎实有效地落实。多年的语文教学使我深深地体会到，读书，特别是把书读好，可以帮助学生增强语感，加强对课文的理解，净化心灵、陶冶情操。 1.保证读书的时间。在语文课堂教学中，教师要舍得给学生读书的时间，指导学生通过读书加强与文本的对话交流，让学生借由自己的情感体验读出感觉，读出味道和情趣。切不可匆匆地要求学生读通课文，读准字音后就进入了课文的解读。否则此时的读书如雁过无声，仅仅是老师为下一环节设计的一个过渡。 2.明确读书的要求。每一次设计的读书环节教师都要精心设计，明确要求，把准脉搏。切不可为读而读，如和尚念经一般，否则只会让学生丧失读书的兴致。 3.扩大读书的面。课堂上教师要有耐心，舍得把目光投向广大学生，让他们都有读书表现的机会。有的老师为了节约时间更好地完成教学任务，总是挑那几个书读得好的同学，忽视了大多数同学，班级的整体朗读水平是很难提高的。长此以往，其他学生就成了被人遗忘的角落，慢慢失去了读书的兴趣。 二、培养兴趣，激发欲望 朗读的抑扬顿挫，有如旋律和谐的音乐，给人以美的享受，能激起学生学习语文的热情。听不到朗朗书声的语文课堂，不能算是一节好的语文课。 “亲其师，信其道”。我发现经常读一些文章给学生听，学生会表现出一种特有的乖巧，哪怕是班上最调皮的学生。为了让学生自觉地参与朗读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种朗读氛围，指导学生细细品味语言文字所蕴含的感情，帮助学生感受美趣，激起阅读的欲望。 1.配乐朗读。音乐是一种特殊的语言，配乐朗诵，能真正地使作品、音乐、读者融为一体，升华读者的情感。课堂上恰当地放一点音乐，不仅能吸引学生的注意力，使其迅速进入学习情境，而且能调节大脑，消除疲劳，更重要的是能帮助理解课文内容，自觉地融入文章的意境中去。如在教学朱自清《春》的过程中，我选用了班得瑞的《春野》。课堂上流淌着的音乐，烘托出人与自然的和谐境界，使学生感受到作品浓浓的春的气息，产生一种强烈的美感，激发对春的热爱。 2.角色体验。角色体验朗读，能让学生积极参与，最大限度地发挥主观能动性，乐于朗读，勤于朗读，善于朗读。著名作家于漪在回忆学生时代生活时深情地说,他至今都难忘国文老师朗诵诗文的身影和语调。如《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的形象特别鲜明。学生在阅读的过程中对菲利普夫妇的认知在逐步加深，此时若能让学生扮演这样的角色进行朗读，则不仅他们的兴致高涨，对文本的解读更会起到事半功倍的效用。 3.发挥想象，大声朗读。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在朗读训练中，教师应把培养学生的想象能力放在重要位置。如教学古诗《次北固山下》，把全诗通读完后，我请学生闭上眼睛，听老师通读古诗，同时配以轻音乐，听完后，我没让学生睁眼，而是静等片刻，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。学生展开了想象的翅膀，画面已经印在他们的脑子里了。此时再进行大声有感情地朗读，效果自然是不用说了。 三、声出于情，情从口出 朗读可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵的感情得以抒发与宣泄，使读者、听者、作者的情感交融在一起，汇成一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，使之受到美的熏陶。如宗璞的《紫藤萝瀑布》是一篇优美的散文，在教授这篇美文时，我非常注重朗读。借助朗读手段，学生们感受到眼前仿佛真的出现了一条迸溅着水花的淡紫色的瀑布，看到了一朵朵花儿在那里欢笑、嚷嚷。朗读中，那如瀑布般的紫藤萝给师生带来了欢乐和美的享受，也带来了无尽的希望。随着朗读的深入，随着作者感情的抒发，我们可以感受到作者精神也焕发出新的生机，鼓起生命的勇气继续前进。 正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。教师要引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，唤醒了沉睡的情感，朗读自然能入情入境了。 叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态