浅论中等职业学校英语听力培养.docVIP

浅论中等职业学校英语听力培养摘 要： 近几年来中等职业学校英语听力教学已得到一定程度的重视，但是听力教学效果并不显著。本文分析了影响听力教学潜在的问题，并对如何提高听力水平提出了相应的策略。 关键词： 中等职业学校 英语听力 潜在的问题 提高策略 一、听力在英语语言学习中的重要性 据语言学家估计，人们在日常生活中运用语言进行听、说、读、写的比例分别为45%、30%、16%、9%。这一数据清楚地表明，听力是日常生活中最主要的交际手段之一，是交际的第一要素，是人们言语交际能力的重要方面。我们学习语言的一个十分重要的目的就是要同人进行交际。所以要真正掌握一门外语，就必须尽快提高自己的听力水平。只有听得正确，才能读得流畅、说得流利。由于听力作为一种输入型技能在学生语言习得中占有重要地位，因此在外语教学中，听力课的教学就显得非常重要。 二、当前中等职业学校英语听力教学的潜在问题 1.学生英语基础差。 听力理解的过程是人们运用各种背景知识和听力技能理解所听信息的过程，学生对语言基础知识掌握程度的高低，直接影响听力理解的反应速度。一是发音不准确。二是词汇量太小。《英语教学大纲》要求学生入学前应掌握1800个单词，但这主要是指阅读词汇量，实际上学生掌握的听力词汇量较阅读词汇量小。因为学生一般“读”英语较多，“听”英语较少，加之听单词是运用大脑的语言和语意储存系统，而读单词除了要运用这两种系统外，还得运用拼写储存系统，因此“读”的单词比“听”的单词印象深。学生词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都对学生听力理解造成一定的影响。 2.学生对西方文化背景知识了解欠缺。 语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的西方历史和文化背景，了解他们的一些风土人情及生活方式。不了解一个国家、一个民族的文化历史和风俗传统，就不可能真正掌握这种语言。我们的英语教学中过分强调语言知识，忽略了文化知识。不少学生由于缺乏这方面的知识，影响了对听力材料的理解。譬如他们使用的一些俚语、比喻、典故等，体现了英语民族特点的思维和表达习惯。不了解这些表达方式及其文化内涵就会产生误会。因此，要听懂一种负载文化信息的语言就意味着要了解该文化。对于英语国家文化背景知识了解的匮乏成为较深层次地影响学生听力水平的因素之一。 3.心理障碍制约着学生听力水平的提高。 听力理解的过程也是一个较为复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而对原本可以听懂的内容在理解上大打折扣。同时，需要注意的是，外部环境对学生也有较大的影响，环境变化会使学生心理上产生相应的变化。同样的听力内容，在教室里听教师授课和在语音室里听录音，学生的心理准备和心理活动方式是不一样的。而多数学生不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的障碍。 三、提高英语听力水平的几点策略 中等职业学校的英语教学直接面向社会，以培养学生实际运用语言的能力为宗旨。因此，作为语言交际的首要技能――听力的教学尤为重要。针对当前英语听力教学中潜在的问题，我就如何提高英语听力水平提出以下几点看法。 1.加强语言基础知识的针对性训练。 学生的语言基础知识――语音、词汇及语法知识是影响听力发展的主要因素。 首先要解决的是单词的读音问题。一些学生在学习单词时忽视单词的发音，一旦形成错误的发音，对听到的信息很难作出正确反应，听不懂就成了必然的事了；其次是对重音、语调等语音知识缺乏了解与重视，容易对句子产生理解偏差。掌握基本的语音规则是提高听力的基础。教师应加强对学生的语音能力的训练，帮助学生过好语音关。 听力理解对词汇的要求是能迅速听音辨义。词汇量影响着听力的理解程度，因此词汇量的积累尤为重要。词汇短语及俚语的积累通过阅读的方式比较快捷，但是能看懂的不一定能听懂，还需要在大脑中建立起相应的听觉形象，即形成听力词汇。多听、多说、多模仿是学习听力词汇的有效途径。 语法是语言的组织规律。没有一定基础的语法知识，很难正确理解语意，尤其是听一些复杂的长句。学生即便能听懂所有的单词，如果听不懂句子的结构，找不出主句和从句，分不清主句中的核心成分就无法理解句子的意思。 语音、词汇和语法是掌握语言的三大基本要素，也是职校学生英语听力发展的最大障碍。加强语言基础知识针对性训练、补缺补落是摆在教师面前一项长期而艰巨的工作。教师不能为了赶进度而忽视这项工作。只有打好这三方面的基础才能有效提高学生的听力水平。 2.课前播放英文歌曲，营造轻松的环境，培养听的兴趣。 热爱音乐，喜欢流行时尚的歌曲是这一年龄阶段学生的共性。教师可以利用这一心理特