浅议如何发挥情商在英语学习中积极作用.docVIP

浅议如何发挥情商在英语学习中积极作用摘 要： 与智商相比，情商对英语习得的积极作用很少被提及和重视。本文从情商的五大分类：自我意识、妥善管理情绪、自我激励、认识他人情绪和人际技能等方面分析情感因素对英语学习的积极作用，并探讨了该如何发挥这些积极作用这一问题。 关键词： 情商 英语学习 积极作用 五大分类 情商是目前较为流行的一个词语。20世纪90年代初，美国心理学家沙洛维（P.Salovey）和梅耶（J.D.Mayer）首次将情绪智力（Emotional Intelligence，简称EQ）从人类的智慧中分离出来，并把它界定为人的社会智能的一种类型。由于当时社会上的一些片面认识，梅耶和沙洛维（Mayer，Salovey，1997）又对情绪智力的内容与结构进行了修订，认为情绪智力包含四个主要成分：（1）准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力；（2）运用情感、促进思考的能力；（3）理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力；（4）调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。这一定义反映了情感在智力功能中起积极作用的新观点，即情感可以使思维更敏捷，这不仅表现在人与人之间的交往上，还体现在个人的学习过程中。 1995年10月，美国科学家丹尼尔于外语学习，而外语学习的成功会增强学习上的信心，进一步提升情商指数，二者是互相影响、互相作用的。因此，研究情商在英语学习中的作用，帮助学生端正英语学习的态度，提高学习英语的效率对英语教学和英语作为一门语言工具的实际应用能力都有现实意义。下面从情商的五大分类分析如何发挥其在英语学习过程中的积极作用这一问题。 1.增强“自我意识”中英语学习的自信 自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等），以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用，等等）。我在英语实际教学过程中经常发现，每一届新生中都有相当一部分学生对自己英语学习评价极低，总认为自己无法入门，基础薄弱，在心理上已经产生暗示，认为自己“不是学英语的料”，因而自卑感强，课堂上不敢发言，害怕出错，考试听力时易紧张，等等，甚至对那些付出一定努力就可以掌握的知识也不敢尝试，害怕失败。在长期自我意识的消极作用下，这类学生失败的体验往往多于成功的喜悦。因此帮助学生树立信心是有效发挥情商在英语学习中的首要任务。自信心、成功感是外语学习中非常宝贵的情感体验，不是天生的，它需要后天的培养和造就。要做到这一点，教师就必须全面了解学生，因材施教，不论是在课堂上还是在课堂下，都要尽可能多创造机会，为给每个学生提供展现自己的才能。教师要善于捕捉有利时机，及时地用表情、语言、身体动作和眼神表扬鼓励他们，使学生在老师的赞赏中和同学的羡慕眼神中感受到成功的喜悦和乐趣，进而产生“能学好英语”的自信心和“要学好英语”的欲望。 2.增强“妥善管理情绪”中英语学习的自我调控力 妥善管理情绪即自控力，就是自我情绪的妥善管理能力。一般来说，学生对自己学习成败往往有两种归因倾向，即内部归因和外部归因。能够有效发挥“妥善管理情绪”中自我调控力的学生往往属于内部归因倾向，成就动机强，总认为自己外语学习成绩不好是由于自身努力不够，是由自身的内部因素造成的，所以他们在以后的学习中会更加勤奋刻苦，不断进取。而属于外部归因倾向的学生往往怨天尤人，总强调客观原因，不从自身找原因，所以学习懒散倦怠，不思进取，如此恶性循环，导致越来越落后，以致最后不得不选择放弃。因此，教师一定要注意培养学生“妥善管理情绪”中英语学习的自我调控力，客观评价学习中的得失。鼓励学生在英语学习中要善于总结，多思多想，帮助学生对学习任务的完成情况进行客观正确分析，肯定其好的方面，对其不好的方面进行正确归因，从而弱化学生在英语学习上失败经历的影响。根据学生成绩、性格等方面的差异给予不同的归因引导。教师还可以以自身或班上高情商学生作为榜样，为英语学习中自我调控力较差的学生树立模仿对象，引导其观察效仿榜样们如何取得学习上的成功。教师也可以通过课后个别谈心的方式使学生对英语学习有一个正确的认识，引导其正确归因，提高其“妥善管理情绪”的能力。 3.增强“自我激励”中英语学习的动机和积极性 自我激励，就是将自身已有的行动动机激活和使这种行动动机变得强烈，并付诸行动。简而言之，就是自己鼓励自己。自我激励是伴随着感性和理性、情感和意志、心理和生理的复杂过程。英语学习是一条充满艰辛的道路，更是一个讲究循序渐进的学习过程，在这个过程中并无捷径可循，当学习者在某个阶段遭遇瓶颈时便会感觉自己没有什么进步，学习积极性倍受打击，情绪也会随之波动。因此培养学生树立正确的学习目标和激发学习动力，