浅谈功能教学法在旅游英语教学中优势及应用.docVIP

浅谈功能教学法在旅游英语教学中优势及应用随着旅游业的迅猛发展，旅游英语成为一门实用性很强的课程，而目前大部分学校的旅游英语教学并不能与市场接轨。在功能主义理论基础上形成的功能教学法则为旅游英语教学提供了很好的发展途径，与实际教学过程相结合产生了形式多样效果显著的具体教学方法，为推动旅游英语课程满足社会需要、培养合格英语旅游人才发挥了重要作用。 近年来，我国的旅游业得到了突飞猛进的发展，尤其在国际市场上备受青睐，为适应其需要，很多院校都设立了旅游英语课程，旨在培养更多具备英语听、说、读、写、译技能，了解旅游经济规律和旅游法律法规，熟悉导游业务，具有良好的沟通能力和组织能力，能以英语为工具从事旅游工作，面向旅游第一线的高等专业人才。这一专业的实用性对学生的实际交际能力提出了高要求，也是对传统旅游英语教学内容及教学方法的一大挑战。针对这一问题，本文从以下几方面加以探讨。 一、与现实需要脱轨的旅游英语教学现状 1.英语课程和旅游专业课程脱离 目前很多大专院校都开设了旅游英语课程，但绝大多数都是把英语和旅游专业知识分离教学，各自为战，“英语教精读，汉语讲旅游”的现象不在少数，学生很难把英语技能和旅游知识融会贯通，在实践中也只能硬生生地把要说的汉语翻译成英语，根本无法顾及相关的专业术语和习惯用法。 2.传统教学方法的负面影响 传统的教学方法注重英语基础知识的讲解，忽视了综合运用能力的培养，英语口语实践基本呈分裂状态。过度强调词汇语法的理解而忽视听说训练，在对口语要求很高的旅游行业是远远不够的。 3.传统课堂教、学方式的影响 旅游英语课堂教学长期以来都是一种以教师为中心、学生被动参与的非互动状态。教师按照教材内容按部就班授课，基本以教授灌输为主，而较少采用能让学生主动参与的、形式多样的课堂活动，也就很难提起学生学习的兴趣。而学生已经习惯了传统的英语教学方式，尤其是精读那样的授课方式，只会被动地接受，并不能积极配合教师，参与课堂活动，造成越不想说就越不敢说，越不敢说就越不会说的恶性循环。 二、功能主义与功能教学法 在当今人们对于语言进行的研究和描述中，发源于20世纪上半叶布拉格学派的语言功能主义思潮是其中一个主要方面，与其相对的是形式主义，二者的主要差异体现在：前者以社会为基点，后者以人的心理为基点。功能主义把语言看成是一种社会现象，通过人们在社会交际中的实际需要和实际能力的发展来解释人们学习语言的过程。 基于功能主义理论的功能教学法起源于20世纪70年代，是由DA?威尔金斯和C?G?亚历山大等人共同设计的一种新兴的外语教学法，在如今众多的外语教学法流派中备受推崇，它以其生动的教学氛围和良好的教学效果为众多外语教学者广为采用，在我国制定的外语教学大纲中也充分体现了功能教学法的重要性。功能教学法（也称交际教学法）是功能主义在应用语言学中的发展和应用，是一种把语言作为交际工具来掌握，教学内容、教学要求均从培养交际能力出发，以培养交际能力为目的教学方法。功能教学法有两个基本的观点：第一，认为在教学内容上应以与一定的交际目的、交际内容、交际情景相结合的“功能项目”为纲。它要求整个教学安排必须从内容到形式依照外语的真实、自然和常用与否，来确定教学的先后和重点，不重视语法和句型的难易。第二，在教学方法上，力求教学过程交际化，做到真实的或逼真的交际活动。 三、功能教学法与旅游英语教学的结合和运用 可以说，功能教学法比较完美地符合了旅游英语的教学特点，在实际的旅游英语教学中体现为如下具体主张： 1.选择切合实际需要的教学内容和方式 旅游英语是一门实用性很强的课程，其行业特殊性充分体现了交际功能的重要性，故在旅游英语教学中，听说能力的培养比读写能力略显重要。现实需要和理论要求决定了旅游英语教学内容应以提高学生综合英语水平，重点培养听说能力为主，并辅以相关旅游专业知识及所学语言国家文化的学习。教学方式应以教学内容为指导，适当减少精读的教学方法，更趋向于灵活多样的听说教学和情景教学，鼓励学生课堂参与，提升教学效果。 2.采用多种方式促进教学过程交际化 （1）创造课堂交际情景 营造轻松活泼的课堂交际情景有很多方法可以借鉴。可以让学生对学过的对话或景点介绍进行复述，教师也可以将其中一些关键词汇或句式打乱，让学生自己创造一个语言情景并加以描述。其次，角色扮演也是教学中经常采用的方法之一。根据不同的教材章节，教师可以在课前准备相关的道具，提高角色表演的真实性和学生参与的兴趣。再次，组织学生课内讨论或辩论有助于激发学生主动思考和创造性地使用语言的能力。针对教材中的练习或不适应社会发展的部分，教师可提炼一些论题组织学生辩论，比如怎样设计旅游路线最适应市场需要，什么样的景