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浅谈电子游戏在促进空间能力发展方面作用【摘要】当前随着游戏的快速崛起,我们在抨击其弊端的同时,也应该看到它所带来的教育潜质,尤其是电子游戏在促进空间能力发展方面的积极意义。文章从视觉/空间表象能力、空间思维能力、空间想象能力等认知能力三个层面阐述了电子游戏在促进空间能力发展方面的作用,旨在指出电子游戏在培养学生空间能力发展中的重要作用。 【关键词】电子游戏;视觉/空间表象能力;空间思维能力;空间想象能力 【中国分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)01―0070―03 引言 人类进入到信息化社会,电脑的普及,使得网络应用越来越普遍。游戏也越来越受到大众的欢迎。从FLASH小游戏到大型的网络游戏,从角色扮演类到策略类游戏,无一不受到玩家的追捧,为了体验到更新更刺激的游戏,有些玩家甚至不惜浪费大量的金钱和时间。尤其一些中学生和大学生,因经常沉迷于网络游戏而荒废了学业,更有甚者误入歧途,令家长、老师心痛不已。所以,当提及游戏时,家长和老师仍是“谈网色变”,游戏依然是家长、教师口中的禁忌。然而,游戏真的就那么的一无所用吗?游戏难道就只能成为毒害学生的毒瘤?答案当然是否定的。因为已经有许多研究表明,电子游戏是一个强大的学习环境,它们让玩家以不同的身份沉浸在另一个世界中,在体验中增长能力和知识。一些研究者通常将游戏所产生的沉浸作为游戏被引入学习环境的理由[1]。 游戏作为一种学习环境,也可以提高玩家的空间认知能力。在接近真实的游戏环境中,因为游戏对于玩家的吸引力,使玩家更专注于游戏过程。在这个虚拟游戏空间中,通过游戏,游戏者的各项空间认知能力也得以更好的提高。 一 空间能力的简单阐释 空间能力有广义和狭义之分。广义的空间能力指非言语信息加工中的个体差异,狭义的则指在完成空间测验中的个体差异。空间能力涉及到物体内部关系,物体与物体的关系,物体与观察者的关系。因此,空间能力至少包含三个因素:空间关系、想象、定向。其中空间关系指的是精确地觉察空间模式并作相互比较的能力;想象指理解表象在三维中运动,或操作想象中物体的能力;定向则指保持不被空间模式以不同方向呈现而弄糊涂的能力[2]。Thur-stone[3]把空间能力分为三个部分:(1)当对象从不同角度呈现时能认出对象的能力;(2)能想象外形运动或想象其各部分之间转换的能力;(3)对观察者自身与所处空间之间关系的思考能力。 我国学者李洪玉、林崇德[4]指出,空间能力是指个体对客体或空间图形在头脑中进行识别、编码、贮存、表征、分解/组合和抽象/概括的能力,主要包括空间观察、空间记忆、空间想象和空间思维等能力因素,在完成空间任务的认知过程中,空间想象能力起着重要的中介桥梁作用,而空间思维能力则起着决定性的、核心作用。 综合以上内容,笔者认为空间能力包括三个层面:视觉/空间表象能力、空间思维能力和空间想象力等。空间能力的发展离不开完整的空间信息表现和空间物体的可操作性。完整的空间信息支持学生对空间方位、空间物体及其关系的把握,空间物体的可操作性则支持学生对空间物体的折叠、展开、旋转等操作等。 二 游戏的分类 在各种对游戏的定义之中,以荷兰学者胡伊青加的研究最为醒目。他在《人:游戏者》中,描述游戏为:游戏是一种自愿的活动或消遣,这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的,其规则是游戏者自由接受的,但又有绝对的约束力,游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”的意识。在此,胡伊青加界定了游戏的三个最主要的特征。其一,它是一种自愿的,事实上是自由的活动。其二,游戏不是“旧常的”或“真实的”生活;它从真实的生活跨人一种“假装”的情境,然而这种“假装”却绝不妨碍游戏者以最大的严肃来从事这一活动,即带着一种入迷的、沉浸于其中的意识。其三,它的封闭性和限定性。游戏是在某一时空限制内“演完”的,它包含着自己的过程与意义[5]。 目前游戏产业发展迅猛,种类繁多,游戏可以分为动作类游戏、策略类游戏、角色扮演类、冒险游戏类、解谜游戏、体育类游戏、卡通式游戏、射击类游戏、即时战略游戏等等。按照平台的不同,电子游戏主要分为单机游戏和网络游戏两大类;根据内容题材,电子游戏可分为角色扮演游戏、冒险游戏、动作游戏等[6]。在这些纷繁复杂的游戏中,每一种游戏都有其特点,都有其玩法,都能带给玩家不同的感受。而本文主要探讨的是以二维和三维空间呈现的游戏。因此,主要是指具有二维和三维空间效果的电子游戏,并且下文中出现的游戏都指具有二维和三维效果的电子游戏。 三 电子游戏在促进空间能力发展中的作用研究 1 电子游戏有利于促进视觉/空间表象能力的发展 视觉表象是指对事物视觉表面特征的