物理信息化教学设计策略.docVIP

物理信息化教学设计策略物理信息化教学设计就是依照信息化教学设计的思想和原则，充分地、恰当地运用现代信息技术和信息资源，在新课程标准指导下，根据课程标准合理地选择信息技术，分析研究物理教学中出现的问题和要求，确定教学目标，制订教学策略，选择相应的教学媒体，确定解决物理教学问题的方法和步骤，并对教学结果做出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以达到物理教学效果最优化。本文就如何进行物理信息化教学设计谈几点看法。 一、科学确立教学目标 物理信息化教学设计中教学日标的分析与确立是至为重要的环节。分析教学目标是为了确定学生学习的内容或主题，即与基本概念、原理、方法或过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标做出一个整体描述，包括学生通过，奉节课的学习将具备哪些知识能力、完成哪些创造性产品以及取得哪些潜在的学习结果、增强哪些方面的情感态度与价值观等。教学目标分析确立好，那么统贯本节教学行动的指导思想即灵魂也就存在，其他环节的设计都要以此为依据来进行。 二、全面分析学习者特征 教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，教学活动的设计是否与学习者特征相匹配，是决定教学能否成功进行的关键。学习者特征分析除了要从知识基础、认知能力和认知结构变量等智力因素方面，以及兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素方面外，在信息化教学设计时还应重视信息技术环境下学习的技能要求、认知心理特点和个性心理特征，要分析学习者在信息化环境下需要具有的信息素养、多媒体教学资源的驾驭能力、学习者的自控能力、学习习惯、兴趣、动机等，否则信息技术对学习不仅不能产生积极的促进作用，反而会带来消极的影响。所以对学习者分析时，应该抓住中学阶段的学习者对于事物的变化和区别具有强烈的好奇心的特点。着力培养学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神。 三、掌握教学策略的选择 教学问题以一定的活动方式展开的，教学目标的达成也是在开展一个个教与学活动的过程中实现的。在物理信息化教学设计中教学策略的选择与设计是核心环节，也是体现教师的教育教学观念的一个环节。但每种方法策略都有各自的特点与运用场合，有的是为了获得认知学习结果，有的是为了训练动作与技能，有的是培养情感态度，有的是建构交流体系等，所以教学策略的选择应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择与组合来优化教学，以达到预期的目标。 四、创设活动情境，提高教学效益 物理来源于生活，又用于生活。物理信息化教学总是与一定的“情境”相联系的，在“情境”中只有那些生动、直观的形象才能有效地激发学生联想，提高学生的学习情趣，激发学生学习的欲望，达到知识的“迁移”；在具体教学中要充分利用各种信息技术手段，创设具有丰富教育教学意义的学习环境，让学生在情境中获得发展、创新、特别是在网络环境下。教师可以方便地引导学生进行基于资源、合作、研究、问题等方面的学习，使学生在意义丰富的情境中成功建构知识。 所以，物理信息化教学设计的着眼点应该是培养学生的主体性，落脚点是应该创设一个有利于启迪学生思维、创新的学习情境。 五、优化组合教学媒体 物理学是一门科学性、实践性、操作性很强的基础自然学科，在物理教学中要以大量的观察和实验为载体进行物理知识的传授。而一些物理现象和原理的分析很难用语言和文字表述清楚，实验由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不尽如人意，如果比较恰当地将媒体引入课堂教学就可以很好地解决类似的问题。可以采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟一些重要的，在日前条件下难完成的实验，可以弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。但是，以信息技术为主的物理教学设计关注教学过程的形象性和生动性，不利于学生对物理知识的掌握，所以选择教学媒体时要依据戴尔的“经验之塔”理论，针对教学目标、教学内容，分析哪些是学生要获得的具体经验、替代经验、间接经验、抽象经验等，使媒体所呈现的信息与学生的认知结构及教学内容有一定的重叠，科学有效地发挥媒体的功效，使课堂教学达到最优化。 所以，物理信息化教学设计中，要坚持以物理教学内容为主、信息技术为辅的前提。处理好物理教学内容和信息技术的关系，既要坚持物理教学内容的主体地位，又要发挥信息技术的载体作用。 六、遵循科学的评价标准 课程评价改革要求教学评价重心逐渐向更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。物理信息化教学设计是构建贴近现实生活以人为本的课堂文化的教学活动，所以要判断一个信息化教学设计是否成功，首先要评价是否有利于提高学生的学习效果，具体情况与学习目标是否明确，表述是否清楚；是否所有的学习目标都符合新课标的三维目标要求；教学设计中是否