物理教学中培养学生问题意识策略.docVIP

物理教学中培养学生问题意识策略新一轮物理课程改革中，科学探究作为物理学习的突破口，而“提出问题”的能力，具有问题的意识，是科学探究不可缺的要素之一。这就要求在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师应加强对学生问题意识的培养。 一、学生问题意识的现状 我在所教的学校中，通过问卷调查的方式，对学生在学习物理的过程中提出问题能力进行了解。 学生问题意识状况调查结果 结果表明：大部分学生没有问题提出，这表明学生的问题意识还是欠缺的。但是，学生对发现的问题还是很感兴趣的，并积极去寻求结果，但由于受知识能力等因素的影响，许多发现的问题不能得到及时解决，因此培养学生的问题意识和能力尤其重要。 二、影响学生问题意识不足的因素分析 1.教师因素。 教师在教学的过程中，只要求学生学会回答问题，掌握回答问题的方法，而不注重学生问题意识的培养，学会提出问题，掌握如何提出问题的方法。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题，而不考虑如何创设情境培养学生的问题意识。教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业，而很少布置能让学生提出问题、进行创新思维的作业。 2.学生因素。 在课堂教学中，学生的心理因素对问题意识有很大影响，一些消极的心理因素常常严重影响学生的问题意识。如学生紧张、自卑的心理，害怕提出的问题简单老师不耐心讲解而感到难为情，害怕自己问的问题只有自己不会而别人都会了从而显出自己笨，害怕老师责备自己上课没有认真听讲，因此很多学生发现的问题由于受心理因素的影响并没有提出，在大脑中一闪而过。个别学生上课从不听讲，没有知识作基础，提出的问题一定是空泛的。 3.外界因素。 父母和教师的殷切期望，过早地使学生背上了情感包袱。学生每天被老师布置超量的物理作业累得疲惫不堪，他们还得经常做大量额外课外习题，反反复复地做大量缺乏创新的题。来自外界的残酷竞争和压力使许多学生在学习物理时没有时间去发现问题。 三、培养学生具有物理问题意识策略 1.创设良好的课堂环境和气氛。 在课堂教学中，学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。所以在课堂的教学中，教师应该创设一个民主平等的教学氛围，消除学生在上课过程中焦虑的情绪，让学生在课堂教学中产生的疑问能够有机会表达出来。在教学的过程中，教师不能一味地讲，要留给学生一定的时间去思考，去和同学进行交流，把遇到的困惑向教师提出来。因为学生的知识能力不同，提出问题的难易程度也有很大的区别。不管学生提出怎么样的问题，教师都要认真去聆听学生的问题后给予回答，并且给予鼓励。让学生在课堂中敢问，使学生体会到课堂教学中，向老师提出问题是愉快的过程，同时让学生感受到老师对自己的肯定。 2.创设问题情境，提高学生的问题意识。 （1）介绍科学家的研究过程，培养学生提出问题的意识。在教学过程中，将教材中蕴涵了科学家的思维活动内化为自己的思维活动，然后通过上课这种形式，去组织、诱导学生的思维活动。例如在学习牛顿第一定律时，可以先让小车从斜面由静止滑到毛巾上，观察小车运动的距离，然后让小车从同一斜面由静止分别滑到木板和玻璃上，观察小车运动的距离。这样来引导学生去观察和思考并很自然的提出问题。所以在课堂教学中，我们要充分挖掘教材中科学家的思维过程，将它融合到教师的教学活动中，从而有效地诱导、培养学生的创新思维，培养学生的问题意识。 （2）利用生活中的现象创设问题情境。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在学生面前，学生已习以为常。教师引导提醒学生关注大自然，留心观察生活中的现象，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。例如，油罐车总有一条铁链拖在地面上，起什么作用？小汽车的前挡风玻璃有一定的倾斜度，而卡车、公交车等大型车车辆的挡风玻璃却几乎是竖直的，这是为什么呢？这些现象取材于日常生活，学生都喜闻乐见，但却不知其所以然。通过提问思考，使学生在好奇中感受物理知识的魅力，在乐趣中获得知识。 3.教给学生发现问题的方法。 学生的学习不能一味地依赖教师的教，“提出问题”不能简单地理解为教师向学生提问的单向性，因为教师只能起旁敲侧击的作用，所以教师要教给学生提出问题的方法。在教学过程中，我根据学生的实际情况，从以下几个方面进行了尝试，并且收到了一定的效果。 （1）因果法：观察到一个物理现象时，就要开动脑筋问一问产生这一现象的原因是什么。例如，生活中的“白气”现象，为什么冬天水烧开白气明显而夏天不明显呢？ （2）类比法：比较同一物理规律在不同情境下的应用；不同概念，不同规律之间的异同；比较新事物和旧理论之间的矛盾和类似现象之间的异同，从中发现问题。例如，力和运动的关系，从物体运动需要力的印