物理教学中学生思维品质培养.docVIP

物理教学中学生思维品质培养培养学生良好的思维品质，对于强化其思维能力、提高其物理素质、形成良好的行为习惯、培养创造型人才，有着极其重要的作用。物理中蕴藏着丰富的方法因素，物理学习（包括生产和生活实践）需要良好的思维品质，在物理教学中渗透思维品质的培养，让学生在获得知识的过程中，掌握科学的研究方法，形成良好的思维品质，对学生素质的提高，有着至关重要的作用。良好的思维品质能使学生受益终生。结合物理教学内容和学生学习物理的思维特征，我认为可从以下几个方面培养学生的思维品质。 一、联系实际、科学安排，培养学生思维的广阔性 思维的广阔性是指思维活动的思路广阔，考虑问题周到、精细，善于全面地考查问题，能从多种多样的联系和关系中去认识物理问题，用多方面知识去寻求解决问题的方法。中学生已经能够比较熟练而灵活地运用分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎、类比和联想来研究和学习物理知识，但容易产生片面性。许多物理问题不止一种解决方法，在物理教学中，对每一个问题，让学生用一种方法解完后，再考虑还有没有其他解法，进而引导学生从多角度多方位观察和思考问题，在广阔的范围内寻求解法。在“一题多解”中既可加深其对概念的理解，使知识结构的建立更加合理有序、彼此关联、融会贯通，又可培养学生思维的广阔性。例：一个静止在水平地面上的物体，质量为2kg，在6.4N的水平拉力作用下沿水平地面向右运动，物体与水平地面间的滑动摩擦力是4.2N，求物体4S末的速度和4S内发生的位移。本题无疑可用运动学公式、动量定理、动能定理等多种方法解决。通过“一题多解”的训练，可培养学生准确应用各知识点总揽全局的能力，有助于学生形成思维的广阔性。 二、深挖细解、加强引导，培养学生思维的深刻性 思维的深刻性是指思维反映事物的本质和规律的能力，是思维的抽象强度、逻辑水平和思维活动的深度的反映。思维的深刻性集中表现在善于深入地思考和钻研问题，不满足于一知半解或表面认识，还要善于运用概念和规律去揭示问题的本质特征，预计事物的发展过程，并迁移运用。思维的深刻性集中体现出思维的概括性特点。物理难学，对于中学生来说原因之一就在于物理概念、规律的概括性较强。这就对学生学习物理时思维的深刻性提出了独特要求，与培根的“物理学使人深刻”之说很好地吻合。 在物理教学中要培养学生思维的深刻性，首先，让学生在物理概念的形成过程中，准确表述概念的内容（其中包括文字的表达、公式表述、图像表述）。其次，让学生学会深刻挖掘概念的内涵和外延（即对条件限制的挖掘、特殊情形的挖掘、思想方法的挖掘），逐步把握知识的逻辑结构。最后，对于问题的理解和思考，教会学生能够抓住问题的本质和规律，深入细致地加以分析和解决，而不被一些表面假象所迷惑。如在“机械能守恒定律”的概念教学中，通过利用“自由落体运动”的规律和动能、势能的具体量的变化，研究运动过程中机械能的特点，从中发现机械能在误差允许范围内是守恒的。让学生在理解“机械能守恒”概念的同时，思考“机械能守恒”的前提条件，体现定律的合理性、条件性和科学性。并通过对例题的解析反映“机械能守恒”的本质和成立条件。同时注重内外结合，让学生在集“知识性、科学性、趣味性”为一体的课外活动中，探究课内教学不易探究的问题，领悟课内教学来不及渗透的奥秘，验证课堂教学无法验证的现象，从而培养学生思维的深刻性。解决问题后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法很好地应用到解决其他问题中去，从而引导学生排除前概念的干扰和思维定势的负迁移，培养学生钻研问题的好习惯，使他们的思维品质不断提高。 三、加强训练、启发诱导，培养学生思维的灵敏性 思维的灵敏性是指思维活动的灵活性和敏捷性。灵活性是根据问题发展的情况随机应变，找到解决问题的最佳方案，在遇到困难时及时调整思路及思维角度，从不同角度，不同方位思考，探索新途径，用不同的方法解决问题。敏捷性是思维反应速度的快慢，表现在能迅速的发现问题和解决问题。物理教学对培养学生思维的灵敏性提供了有利条件，在物理教学中可采用集中和发散相结合的思维模式。围绕中心内容，在靠近主要思路的周围，从中心问题出发，在有条件、有范围的前提下，多方面、多角度，沿不同的思路、克服思维方式的影响，寻找最佳解决问题的途径。例如在强化物理语言教学时，加强对同一对象用不同语言（自然语言、符号语言、图像语言）表达方式的互译训练；一题多变、一题多解，善于联想、长于发散，不囿于固定的程序和模式，根据具体情况及时换向，灵活调整思路，用辩证的思维对具体问题进行具体分析，从而培养学生思维的灵活性。把自然语言、符号语言、图像语言有机结合，相互印证，便于理解物理概念、定理、公式；通过选择有效信息，运用直觉思维转化问题，合理思维对物理语言进行理解和应用，培养学生思维的敏捷性。从而使学生在物理的