物理课堂练习设计及评价.docVIP

物理课堂练习设计及评价课堂练习是师生之间学习情况的一种快速反馈，也是师生进行情感交流的双边活动，通过练习的训练和评价产生师生共鸣，从而激活学生的思维，使学生的思维在灵活性、深刻性、发散性、创造性方面得到发展，有利于把学生培养成富于思考、勇于实践、敢于创新的人才。 一、课堂练习设计的策略 1.课堂练习的内容选择与编制。 练习题目从题型看，可以有单项选择题、多项选择题、填空题、推理题、实验探究题、计算题；从来源看，有来自课本中的练习，也有来自其他教辅资料中的练习，甚至是教师自编的习题，这部分习题主要靠教师课前准备；从内容和思维品质的训练看，可以有复习和巩固习题、暴露性习题、假设性习题、概括性习题、比较性习题、迁移性习题、拓展性习题、探究性习题、逆向性或发散性思维习题。 在讲授新课时，课堂练习题的选择主要是根据教学内容和学生的学习实际来确定。如在授新课时，可紧扣教材选择课后练习，主要是选择题、判断题、填空题等，达到巩固、概括、暴露学习不足等训练目标。在复习课时，课堂练习可以从课外练习中挖掘一些分析题、图像题、计算题等，达到训练学生的逻辑性、批判性和创造性思维的目的。 2.课堂练习的形式。 可以由教师采用“口头提问”的形式进行，这主要是针对某一个具体问题的问答，题量不宜多，如温度的微观本质是什么?另一种是以书面的形式进行，并且可以利用书本后面的习题，也可采用试卷或投影的形式进行，给学生较多的时间和空间进行思考，尤其是难度较大的习题更需要以书面的形式出现。 3.课堂练习的控制。 课堂练习的特点是学生练、教师导。在学生练习过程中，教师必须巡回观察不同程度学生的解答过程，目的在于帮助学生缩小对问题的探索空间，减轻认知负荷，使他们保持良好的学习状态，从而提高课堂练习中的思维质量和增强解题能力培养效果。避免学生“走马观花”或默不作声，如此则不能发现问题，也达不到启发思维的目的。此外，教师在课堂上还可以多设计一些举一反三的练习，强化知识点。 1.人在蹬自行车时，后轮驱动自行车前进，设前后轮均无滑动。对自行车前后轮受到地面的摩擦力的说法正确的是（ ） A.前轮向前的静摩擦力，后轮向后的静摩擦力 B.前轮向前的滑动摩擦力，后轮向后的滑动摩擦力 C.前轮向后的静摩擦力，后轮向前的静摩擦力 D.前轮向后的滑动摩擦力，后轮向前的滑动摩擦力 这两道题目都是考查静摩擦力这一知识点。利用课堂练习，可以由一个题目的解答迁移到另外一个题目的解答，也可以归纳出解决题目的原理，从而达到训练学生思维的目的。 4.课堂练习反馈的实施方式。 课堂练习的一个重要环节是学生反馈，也只有学生做出反馈后，教师才能给予有效的“导”。学生的反馈可以有教师随机提问式、预约提问式、在黑板上的书写式、练习卷上的书写式。教师在课堂上只有根据不同的情况变化不同的反馈方式，才能在课堂练习中营造解决问题的氛围。中学生的自尊心比较强，他们需要得到老师和同学的肯定，又不愿意直接被表扬。因此，学生能够正确回答问题、挑战难题，这些都能使学生感受到自己能力的提高，也就能有效地调动学生自我提高的内驱动力。在反馈实施时，教师必须预先估计习题的难度，对于难度较低的题目可采用随机提问式或黑板书写式；对于难度较高的题目，可采用预约提问式，这样可以保证学生在回答问题时获得成功的体验。 二、课堂练习的评价策略 在学生完成课堂练习以后，教师对学生的练习结果要有评价和分析，只有及时地反馈，才能对学生的学习有效地进行指导。而中学生的学习动力主要是认知内驱动力（对知识的掌握有渴望而学习的动力）、自我提高内驱动力（为了自己的前途和能力提高而学习的动力）、附属内驱动力（主要是受到师长的表扬而产生的学习动力）。所以，在课堂练习时，及时对学生进行多角度的评价，不仅有利于调动学生的学习动力，而且能提高学生的学习兴趣。 1.进行课堂练习的参与评价，诱发主动性。 在课堂练习时，教师要及时巡视学生的解答情况，尤其是对学习自觉性较低的学生，要利用一些简单的语言，肯定他们的学习态度，调动他们的学习热情，使学生体会到参与学习是自身的责任，也体会到老师在关注他们的学习。 2.进行课堂练习的投入评价，强化感受性。 教师对学生的关注与学生的学习效果往往成正比。课堂上学生做练习是一种参与学习的活动，但是学生对练习的投入是不同的，有的学生自觉认真，有的学生不把练习当一回事。因此，评价学生的投入态度，也是学生体会到教师关注的一种方式。在课堂上，要及时地肯定对练习认真投入的学生。而对于走神的学生，可以利用巡视的机会了解原因，引导学生找出精神差、疲劳等非主观性原因，经过多次反复提醒，就算是很厌学的学生，也会参与到学习中来。 3.进行课