英语听说教学及听力理解.docVIP

英语听说教学及听力理解摘 要： 听力理解是言语交际行为。言语交际行为的一个特点就是交际者要利用语言符号来表达或理解交际者的思想情感。我们不能只重视字面的理解，而忽略对讲话人思想意图的推理。 关键词： 英语听力理解 言语交际行为 思想意图 随着交际能力的重要性的日渐提高，教师和学生都意识到了作为一门交际语言，听力是非常重要的。如果我们能认真地研究一下听力教学的教学现状，就可以容易地看出传统听力教室的一些特点。在一个教师为支配地位的课堂上，学生通常动力不足，成为被动的接受者。他们很容易因缺乏兴趣和热情而感到厌烦与疲倦。另外，学生很可能养成不良的听力习惯。其实，这种“教”听力的方法更像“考”听力，因为学生只是在听磁带里的课文，教师不是教他们如何去解决听力问题，而是根据听力练习去考他们答对了多少。毫无疑问，要达到听力技能的提高，需要进行大量的练习。“梅花香自苦寒来”，勤学苦练，方熟能生巧。但任何一门学问都有自身的规律和特点，如果我们能根据这些规律和特点总结出一些方法，并将其应用于训练中，一定能收到事半功倍的效果。 一、把英语听力放到交际过程中 听力是第二语言习得的基础。根据美国外语教学法专家里费斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）的统计，听在交际活动中所占的比例高达45%。近几年的大学英语四级考试听力部分表明，英语听力理解要求的是听者的分析判断能力而非简单重复句子层面的内容，即，试题中包含了大量的语言外因素，意在结合语义语言所构成的语言因素的理解，充分借助听者的认知能力，将语言测试能力与情景语言或交际语言逐步融合。语言交际双方不但要求了解对方的明说，而且要互明对方的暗含（implicature）。例如： M：Wouldnt you get bored with the same routine year after year teaching the same things to children? W：I dont think it would be as boring as working in an office.Teaching is most stimulating. Q：What does the woman think about office work? A）Its awfully dull. B）Its very exausting. C）Its really exciting. D）Its quite challenging. （CET-4，June 2000） 从语言的表层来看，女士并未直接回答提问，而是加入了一个新的信息对象office work，这个新信息的产生就在话语间建立了一种隐性关联，通过对男士提问的间接回答给了听者更丰富的信息，便能迅速推理出女士对于新信息office work的看法：extremely boring，因为teaching（the same things）to children is most stimulating （if compared with working in the office），因此判断答案为“A）Its awfully dull.”。 二、注意情景与主题知识的作用 听力训练往往发生在课堂上，脱离了原语言使用的场合，学生只能靠想象重构当时的情景。在实际交际过程中，词与句相互影响、制约，意义是伴随着语流进展逐步形成的。 主题知识是指与内容相关的文化背景知识和有关我们周围世界的知识。阅读文章前若读者能将记忆深处的相关知识及时地回忆起来，或者阅读前了解了这些知识，使读者对所读文章内容感到熟悉，理解力就高。根据这一主导思想，我们要特别重视听前活动，主要包括两方面的内容：一是提醒学生看文章标题和书上的插图，这些一般都是听力材料的中心大意和概括，使学生对将要听的材料的内容有所感受和了解；二是学习必要的词汇、基本结构、常用表达方式及必要的文化背景知识。因此较宽的知识面对理解有很大帮助。 三、听力速度训练 听力速度直接关系到听力测试的成败，而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测试中因为一道题没跟上而顿时慌乱，接连丢失几题的情况并不罕见。 科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将语速放慢，也并不利于听力的提高。而且，如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘，久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。 一般听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。初级阶段会出现听完之后大脑中