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范例教学在初中物理教学中应用摘 要： 在基础教育新课程改革已全面推行的今天，“范例教学”这一教学理论仍具有重要的参考价值。在初中物理课堂教学中应用“范例教学”有其重要的实践意义。范例教学在物理教学内容选择上需遵循三个特性，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。物理课堂教学中较好地实施范例教学应具有五大特征。 关键词： 范例教学 初中物理教学 应用 “范例教学”理论被视为二战之后与前苏联赞科夫“教学与发展实验”教学理论和美国布鲁纳“结构主义”教学理论并列的三大新教学论流派之一，在世界上颇有影响。”范例教学论”的重要代表人物之一瓦格舍因的理论主张，范例就是“隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例”。该流派的另一个重要代表人物克拉夫基指出:“范例教学”就是根据好的、特别清楚的、典型的事例进行的教学与学习。按照克拉夫基的说法，“范例教学是这样的教学（授课）:它使学生能够依靠特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习”。深入探讨范例教学论流派，对实施物理教学改革有着重要的参考价值。 一、范例教学应用于物理教学的意义 1.有利于实现物理教学的教育性。 “范例教学”强调“教学和训育的统一”，“训育”是指思想道德素质教育。也就是要坚持教学的教育性。在教学中，一方面要传授知识、技能，另一方面要进行思想教育、政治教育、道德教育、环保教育、节能教育，通过教学使学生养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；有可持续发展和将科学服务于人类的意识；有热爱祖国，振兴中华的使命感和责任感。教学就是要将这两方面有机地统一起来。 2.有利于提高学生自主学习的能力。 “范例教学”强调要在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”，是指促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的，以及规律性的跨学科的东西。换言之，即通过学生这种自主性的学习，使学生可以处在一种不断接受教育和培养的状态中。 3.有利于使学生成为教学的主体。 “范例教学”认为教学主体是受教育者，即学生；客体是指教学对象，这里表示教学材料。教学就是教师引导、帮助学生通过教学材料的学习，从而来掌握知识、培养能力。这要求教师既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的智力水平和个性，在教学中要把两个主要的教学因素结合起来考虑。这样，教师才能将学生的积极性调动起来，使他们兴趣盎然地投入到学习活动当中去。对教学中这两个重要教学因素的任何一方把握不住，都不可能有成功的教育教学活动。 二、范例教学中物理教学内容的选择 范例教学在物理教学内容选择上需遵循三个特性，即“基本性”、“基础性”和“范例性”。 1.“基本性”。 “基本性”是就学科的内容而言，强调教学应教给学生基本的知识，也就是说基本概念、基本科学规律或知识结构。因此，在教学内容上，反对多而杂，力求去芜求精。在物理教学中，物理概念和规律是基础知识中最重要的内容。教师在教学中应重视力、速度、密度、功、功率等基本概念,以及和牛顿第一定律、欧姆定律、焦耳定律等重要规律的教学，使学生掌握物理现象和过程的本质。这样才能使学生增长知识，发展能力。 2.“基础性”。 “基础性”是就受教育者接受教学内容来说的，强调教学内容适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力发展水平。也就是教学内容对受教育者来说是基础的东西，同时又要通过教学促进学生智力的发展。所以在教学内容上反对让学生高不可攀，也反对过分容易，力求符合学生实际。在物理中，一方面要求教师要认真分析教材，从知识结构体系、教材编写意图上整体把握教材。另一方面要认真分析学生身心发展的特点，把握学生身心发展的顺序性、阶段性及个体差异，找到教材和学生发展的适应点，循序渐进地开展教学。 3.“范例性”。 “范例性”是指从已选定的教学内容中，再精选范例性的或典型性的材料作为内容，通过同“范例”的接触，训练学生独立思考与判断的能力，使学生透过“范例”，掌握科学知识和科学方法论。物理教学中，在每一个概念和规律所包含的大量事例中，有的本质联系比较明显，有的非本质联系却很强烈。在教学中，教师必须从有关概念和规律所包含的大量事例中，精选那些包括主要类型的、本质联系明显的能使学生认识知识内在逻辑结构、发展能力的，与学生智力水平和知识经验水平相适应的典型事例来进行教学，才能收到预期的效果。 三、物理教学中应用范例教学的特征 依照三个原则进行物理内容的选择与教学，将使物理教学具有以下五个特征。 1.教学中较多使用归纳法。 归纳法是指从个别实例出发，最后得出一般性结论，是一个从个别到一般的推论方法。这是因为教材内容是经过精选出来的范例，这些范