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走出小学语文教学目标设计误区摘 要： 从整个教学设计过程看，教学目标是整个教学活动的起点和归宿，它直接决定教学的发展方向和质量。本文分析了教学目标设计的误区，并提出了走出误区的有效措施。 关键词： 小学语文 教学目标设计 误区 措施 教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大方面，而教学目标居首要地位，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成效的标准。因此注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。 一、小学语文教学目标设计存在的误区 （一）三维目标分离。 课程目标是三维的，但三者是一个有机的整体，彼此联系，相互渗透，而不是各自分离。教学实践中，有些教师在设计教学目标时，把三维目标分离。例如一位老师对苏教版第三册《夕阳真美》这样进行教学目标设计： 1.知识和能力：（1）学会本课的10个生字，绿线内的4个生字只识不写，认识1个偏旁。引导学生理解由生字组成的词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.过程和方法：指导学生通过朗读，感受夕阳的美。 3.情感态度和价值观：培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。 该教案把教学目标分为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三块加以描述，看似条分缕析，实则割裂了三维目标之间的联系。应该正确处理好三维目标的整合，以“知识和能力”为主线，渗透情感态度和价值观，并在过程和方法中充分体现。 （二）目标主体错位。 《语文新课程标准》明确指出学生是学习的主体，教学效果最终要通过学生的学来体现，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。因此，制订教学目标应从学的角度而不能从教的角度来表述。“培养学生……”、“提高学生……”、“引导学生……”存在主体错位，“引导学生理解由生字组成的词语”、“指导学生通过朗读，感受夕阳的美”，“培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情”，从根本上有违“以学生为主体”的教学理念。 （三）目标表述模糊。 当课堂教学目标确定以后，就要根据知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观等目标领域的不同维度和具体要求，运用概括、明确的语言准确表述。一般情况下，教学目标的表述方式有两类：结果性目标表述方式，体验式或表现性目标表述方式。“知识和能力”维度应尽量使用结果性目标表述方式，行为动词要明确、可测量、可评价，如使用“背诵”“辨认”“区别”“概括”等动词。“过程和方法”“情感态度和价值观”方面的目标大多要使用体验式或表现性目标表述方式，行为动词往往是“感受”“养成”“树立”，这些动词往往比较抽象，缺乏操作性，因而在表述时，要明确具体的方法、途径。例如“感受秋天的美好景象”，这样的目标设计空洞，缺乏可操作性。在表述时，可以这样写：“通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象。” 一节课的学习，学生应达到什么样的学习水平，是认识、理解还是掌握或运用，要有明确的尺度，要体现在教学目标设计中。例如语文课本上田字格里的生字是一类生字要求会读、会写、会运用。绿线内的生字是二类生字只要求会认读。有些教师在教学目标设计中对生字的掌握表述得比较模糊，笼统地写成“学会本课的生字”，这样的表述没有明确学生对一类字和二类字不同程度的掌握。 二、走出误区的有效措施 教学目标设计存在如上误区必然影响教学活动的有效开展。优化课堂教学的前提就是要优化教学目标，走出目标设计的误区，要寻找切实可行的有效措施。 （一）以《课标》为依据，呈现语文学科的综合性。 我们应特别重视研读《语文课程标准》，把握语文课程的性质与特点，明确语文课程的地位、任务和标准，落实语文学习的基本方式方法，探究语文教学的有效策略，做到高瞻远瞩。 《语文课程标准》明确规定了基础教育阶段语文课程的总体目标、年段目标，具体到每单元、每节课的教学目标，也应该围绕知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来设计。 （二）以文本解读为重点，展现语文教学的有效性。 苏霍姆林斯基说：“为了上好一节课，教师一辈子都在备课。”的确，有效备课对于教学至关重要。备课中文本解读是前提，只有准确、深入地解读文本才能制订有效的教学目标。例如在制订《大禹治水》的教学目标前，只有通过反复研读感悟大禹治水的千辛万苦和舍己为人的精神，才能在教学目标设计中明确“感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神”。 教师对文本的深度解读如果不能与学生的知识水平、理解能力、精神世界相对接，那么教学就没有多大的实际意义。因此教师在解读文本时，不但要从自己的角度解读文本，还要从学生的角度解读文