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走向专业发展幼儿园教师教育改革[摘要]走向专业发展的幼儿园教师教育改革是当今幼儿教育发展趋势之一。这一趋势主要表现为三个方面：一是幼儿园教师教育一体化，二是以幼教机构为本开展幼儿园教师教育，三是以发展为导向开展幼儿园教师教育。 [关键词]专业发展；幼儿园教师教育；幼儿教育；世界；发展趋势 [中图分类号]G615 [文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2008)06-0034-05 幼儿园教师专业发展是指幼儿园教师不断成长、不断接受知识、提高专业能力的过程，它强调幼儿园教师的终身学习和终身成长，不是仅指职前培养、入职教育和在职进修，而是包含幼儿园教师在职业生涯中提升其工作能力的所有活动。在这一过程中，幼儿园教师通过不断学习、反思和探究来拓宽其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。从教师专业化概念的首次提出到现在，幼儿园教师的专业发展大致经历了三个阶段：20世纪60-70年代，教师专业化的提出极大地推动了许多国家教师教育新理念的产生和新制度的建立，从一定程度上促进了幼儿园教师专业化的发展；20世纪80年代，教师专业发展成为世界教师教育的改革潮流，美、英、日等发达国家开始关注幼儿园教师专业发展问题；20世纪90年代至今，幼儿园教师专业发展成为世界性潮流，很多国家都把提高幼儿园教师素质、促进幼儿园教师的专业发展作为发展幼儿教育的主要策略。 幼儿园教师教育是指培养和提高幼儿教育师资的专业教育，包括幼儿园教师的职前培养、入职教育和在职进修三个阶段。幼儿园教师教育为幼儿园教师职业的专业化奠定了一定基础，而新时代对幼儿园教师专业发展的要求又为幼儿园教师教育的改革与发展指明了方向。20世纪90年代以来，很多国家纷纷制定政策，改革幼儿园教师教育，以促进幼儿园教师的专业发展。走向专业发展的幼儿园教师教育改革已经成为世界幼儿教育发展趋势之一。 一、幼儿园教师教育一体化 幼儿园教师教育一体化包含两层含义：一是职前培养、人职教育、在职进修的一体化，即学历教育与非学历教育一体化；二是教学研究与教学实践的一体化，即初等学院、大学和幼教机构形成伙伴关系。一体化的幼儿园教师教育把职前培养、入职教育和在职进修连接成一个整体，为提高幼儿园教师专业素质、促进其专业发展提供了条件。目前，世界各国有关幼儿园教师教育一体化的举措主要有以下三条。 第一，在延长职前培养学习年限的同时。大力推广在职进修。例如。韩国20世纪90年代延长了幼儿园教师的职前培养年限，在原来2年的学习时间基础上增加1～2年，延长的时间主要用来进行现场参观、实践学习、体验生活以及科学研究等：缩短幼儿园教师的在职轮训周期，将过去5年一次的教师轮训改为3年一次；延长幼儿园教师的在职培训时间，把培训期由半年增加至一年。 第二，职前培养和在职进修的联系更加密切。很多国家增设了可以提供在职进修的幼儿园教师教育机构，这使幼儿园教师的职前培养和在职进修得以在全国范围内同时进行。20世纪90年代以来，不仅幼儿园教师的职前培养出现了“以幼教机构为基地”的模式，其在职进修也出现了“以幼教机构为基地”的模式。幼儿园教师教育出现了整合的趋势，而其结合点正是幼教机构这个“基地”。这些国家不仅注重职前培养和在职进修之间的联系，而且注重职前培养、人职教育和在职进修三阶段的联系。 第三，建立开放的幼儿园教师教育体系。一体化的幼儿园教师教育要求打破单一的幼儿园教师职前培养体系，形成多样化的幼儿园教师职前培养体系。20世纪80年代以来，美、英、法、澳、日等发达国家大多把幼儿园教师职前培养的任务交给各类大学的教育、初等教育、儿童发展、早期教育、家政及家庭教育等系科。这种培养模式有以下两个特点：一是具有开放性，各类办学机构能办出特色，公平竞争，也可以根据自己的实力合理定位，如社区学院或短期大学(专科)和普通大学(本科)主要以培养合格的师资为主，而实力较强的大学则偏向于培养更高层次的师资(如硕士、博士研究生)，可谓各有所长，层次分明；二是采用多系科培养幼儿教育师资的方式，以满足幼教机构多样化的人才需求。此外，美、英等发达国家大学体系的开放性又在一定程度上保证了愿意从事幼儿园教师职业的人能随时参与职前培养，获得相应的入职能力与资格。 二、以幼教机构为本开展幼儿园教师教育 以幼教机构为本的幼儿园教师教育关注幼教机构和幼儿园教师群体的发展。幼儿园教师的专业发展是与幼教机构及幼儿园教师群体的发展分不开的。幼教机构是幼儿园教师专业发展最重要的环境和外部条件。近年来的研究表明，幼教机构的发展与幼儿园教师的专业发展是统一的。一方面，幼教机构的发展需要以幼儿园教师的专业发展为基础，幼儿园教师的专业发展是幼教机构发展的关键；另一方面，幼儿园教师的专业发展要以幼教机构为支撑和依托