大学生课程学习动力理论与模型构建研究.docVIP

　　大学生课程学习动力理论与模型构建研究 朱佐为 华南师范大学经济与管理学院 摘要：大学生学习动力是一个广泛而持久的研究主题，“学习者中心”是高等教育改革的必然趋势，国内研究多从外部学习环境视角探讨学生学习动力，较少学习者为中心视角研究。论文基于“学习者中心”视角，运用多学科综合方法和学习系统观点建立了一个基于学习者为中心的大学生课程学习动力模型。模型对学生课程学习环境因素影响学生的目标，意志力，以及目标实现产生的结果。由于同源性，学生的意志力用来表示学生学习动力，并受到学生个人因素和期望值效价的调节作用，并且通过实现目标获得结果，结果继而影响学生的归因模式。归因的方向影响学生期望值，目标选择，以及意志力。讨论表明以学习者为中心的模型，在理解、解释、管理多个方面利用该模型可以提高大学生的学习动力，解决对学习力的关注和培养问题。 .jyqkont，1993），同时，在课程教学过程中，教师应面向课程学习过程建立有效的教学模式，通过适当的学习指导，引导学生通过有效的途径将课程理论学习与技能实践有机联系（余健星，2013），推进学生系统学习观点形成（郑秀英，2013），使课程教学过程“主角”由教师转回学生，充分调动和发挥学生课程学习的积极性、主动性和创造性。同时，归因是影响学生动力的主要因素，不同心理认知会影响学习目标的选择，进而影响课程学习动力的产生，因此，加强大学生学习心理研究，不仅可以提高大学生心理健康水平，对促进大学生学习动力提升与全面发展亦具有重要作用（李宝富，2006）。 秦绍德（2009）指出，中国的大学把大学的本质和根本使命忘却了，集中表现为在人本教育原则的偏离与学生学习主体地位的缺乏。本文基于“学习者中心”视角，借鉴融合多个学科理论和研究成果，分析大学生课程学习动力的影响因素和动力形成机理，构建大学生课程学习动力模型，为“学习者为中心”大学生课程学习动力提升理论研究与实践做理论准备。 二、大学生课程学习动力理论分析 学习动力提升本质上是一个激励问题。几十年以来，学界对激励问题进行了大量研究，提出了需要内容理论与需要过程理论两大类激励理论，其中，需要内容理论主要研究影响个体行为的需要诱因，代表性的理论是Elliot的成就目标理论；过程激励理论则侧重于研究影响个体行为选择的心理过程，代表性的理论是Vroom的期望理论。成就目标理论（Elliot，1997），认为个体为了满足某一特定需要，会制定相应的目标，不同的目标会产生不同的动力水平。Mitchell（1997）研究发现，期望理论在工作设定下，对于工作努力和职业选择的预测十分重要且有实际意义，基于期望理论，Vroom提出了动机作用模式图。 一般而言，对于成就目标分类，课程学习目标可以分为掌握型目标[学生主要聚焦于学习课程知识，掌握任务，通过努力培养新的技能和能力。]、成绩——接近目标[个体关心的是如何超过其他人并获得能力胜任的评价。]、成绩——回避型目标[个体关心的是避免失败和能力不胜任的评价。]三类。Eccle（1983）在成就动力期望—价值模型中表示，学生期望值（与成功有关的信念）和任务效价（任务的重要性）直接影响与大学生成就相关的行为，如：学习绩效，坚持程度，成就任务选择。并且明确指出学生期望值和任务效价影响学生所选择的任务目标影响。Smith和Delahaye（2002）认为学习系统包括四个主要变量：过程（教学方法）、内容（知识和技能）、老师和学生。有效的学习系统设计，需要结合多种理论，合理设计过程、内容、学生和教师四个变量，才能达到提高学习动力的目的。同时，学习系统不能离开其所处环境单独运作，脱离了环境背景的学习系统，缺乏学对生的行为选择和决断能力的条件的解释。合理的课程学习环境能够影响学生的成就目标选择，能使学生形成掌握型目标（倾向于获取知识和能力）的取向，同时可以激励学生更加努力或者集中注意力去实现努力型的学习目标，进而培养学生参与课程学习的积极性（Ames，1992），课程学习环境主要由课程学习任务、主动性、评价和反馈构成。Pintrich（1994）强调课程学习环境的特征直接影响学生内在动力，课程学习动力会产生相应的学习动力行为。Pintrich构建的大学生课程学习动力模型由三部分组成，课程学习环境特征的相关性因素（表示学习系统中内容和过程相关因素）、学生内在动力（学生课程学习动力、信念、情感）和学生学习动力行为（选择行为，坚持行为，自我控制行为等）。Stipek（1996）的教师行为（教学设计和教学实践）模型对Ames模型中课程学习环境因素设定做了补充。Stipek认为教师因素作为学习系统不可缺少的因素对课程学习环境有决定作用，它与课程环境结构因素一起决定课程学习环境，教师合理的课程教学模型能