小学高年级美术作业“低幼化”转化策略.docVIP

　　小学高年级美术作业“低幼化”转化策略 顾厚志 江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学 简介：顾厚志，男，小学高级教师，江苏省连云港师范高等专科学校第二附属小学，邮编：222023。 近年来，课程改革给中小学美术课堂教学带来了巨大变化，从教学思想、教学模式、教学内容，到对学生的培养目标，都呈现出新的面貌。美术教育正在向“激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”的目标推进。然而，在此进程中，小学高年级学生美术作业“低幼化”的现象，应当引起我们的高度关注。 一、小学高年级美术课堂作业“低幼化”现状 “低幼化”，一般是指人们自动降低智力水平的现象。在小学中高年级的美术课堂作业中，常见一些“概念化”“简笔化”“程式化”的美术作品，所反映出的学生智力水平和实际操作能力大大低于这个学段学生应当达到的标准，与幼儿和小学低年级孩子的绘画特征相类似，这种现象笔者称之为“低幼化”。对于这一现象，笔者从以下几个方面进行的研究发现，“低幼化”的作品不论主题怎么变化，在构图、色彩、造型、想象等形式上总有些单调、重复，没有趣味。 1平面化的构图 构图中最常见的现象就是，画中物象缺乏前后关系而处于单一平面上。（图1）表现在作业中，较普遍的问题有：人物一般大小；树木楼房似列队士兵，没有高矮之分；场景平摆，没有前后穿插关系；等等。近大远小、主次轻重等生活经验和构图原则，在小学高年级学生美术课堂作业中，很难出现或被误用。 2．程式化的造型 在绘画造型上反复出现程式化的绘画形象。（图2、图3）例如：画太阳就是画一个圆圈或一段弧线，周围画几条射线代表光芒；画树就是在树干上画两个羊角似的分叉，然后再以一个大圈代表树冠；画人则是圆圆的脑袋、方方的身体、两条树干一样的腿，好似看不出年龄、性别、穿着、动作的机器人；等等。 3．概念化的色彩表现 在色彩上既少有写实的表现，又缺乏大胆的夸张。例如：天空永远是天蓝色的，而且总是飘着几朵白云，颜色也没有深浅变化；很少有学生会考虑到，天空的色彩会因时间不同（白天与黑夜、黎明与傍晚等）、天气不同（阴、晴、风、雪、沙尘等）而有所不同，更不要说可以根据自己的个人喜好或作画时的心情而将天空涂成各种丰富多彩的颜色了。 4．单—化的绘画主题 在绘画想象上也出现了相对集中的几个“低幼化主题”：海底世界、未来城市、太空旅行、恐龙等。许多学生作业就是几种简单的几何图形组合的飞行器(图4、图5)，没有结构的前后、远近和形的体积感，且大部分学生对此都乐于表现。这是想象力“低幼化”最有力的证据。 二、小学高年级美术课堂作业“低幼化”原因分析 从人的心理发展来看，儿童绘画大致可以分成涂鸦期（约18个月至3岁）、象征期（又叫表象符号期，3至5岁）、主观感觉表现期（5至9岁）和视觉写实期（9岁以上）四个时期。在儿童绘画发展过程中，各个时期没有明确界限，不同儿童在绘画的某些方面会表现出不同的天分。只有了解儿童在各个时期的特点，以及他们的个体差异，才能为我们指导他们绘画提供一定的理论依据。小学高年级的学生应处于视觉写实期，这时，学生的美术作品开始向写实方向转化，关心自己作品的好坏，否定自己过去画过的画，注重所描绘物体的逼真性，爱欣赏有立体感、有丰富的明暗变化、色彩真实感强的作品。 但是，为什么在小学高年级学生的美术课堂作业中会经常出现“低幼化”现象，而且这种现象在不同班级、不同年级都具有一定的普遍性，在小学高年级学生中尤为明显呢？。通过观察和思考，笔者认为，造成这一现象的原因主要有以下三点： 1．模仿中练出了简笔画 在幼儿园和小学低年级学段，由于教学空间的制约或出于安全考虑，学生的美术作品大多数是在教室里“闭门造车”完成的。教师的范画或教材上的图片就是学生绘画时重要的参照物，而学生自己对生活的体验、观察和感受则无关紧要，并且，教师示范的多是简笔画，学生在长期模仿中练出了一成不变的“低幼化”作品，也就不足为奇了。 2．否定中忽视了学生的感受 随着年龄的增长，学生会发觉他们看到的、听到的、摸到的、闻到的，远非几个几何图形就能够全部表达．但是，他们的构图、造型、色彩等艺术表达能力还跟不上认知能力的发展，他们的作业不能较好地表达其所知所想。这时，他们往往会遇到来自两方面的否定性评价：一是来自外界，如教师、家长；二是来自自我，认为自己没有天赋，进而产生畏难情绪。两种否定相互强化，结果就是学生既不相信自己的感官，也不在乎自己的感受，只求用简单易行的“概念画”能够完成一个又一个要求各不相同的美术课堂作业。 3．成长中缺乏人文艺术的社会熏陶 “低幼化”作品的出现还与