思维导图在护理实训教学中的应用.docVIP

　　思维导图在护理实训教学中的应用 达朝锦 罗丽芳 蒋艳萍 邢晓玲 许青青 甘肃省卫生职业学院，甘肃兰州 730000 [摘要] 目的 探讨在护理实训教学中应用思维导图的方法与效果。方法 采取整群抽样的方法，选择甘肃省卫生学校2012级普通护理班中的2个班级的66名学生作为研究对象，随机将2个班级分为试验组和对照组。对照组采用传统实训教学方式，试验组则在传统实训教学方式的基础上，将思维导图应用于护理实训教学中。教学结束后，通过技能考核和问卷调查评价教学效果以及学生对思维导图的态度及评价。结果 试验组学生的无菌操作技术及静脉输液操作技术考核成绩为（87.97±5.8）、（83.21±7.4），对照组学生的无菌操作技术及静脉输液操作技术考核成绩为（84.94±6.9）、（77.4±8.5），两组成绩差异有统计学意义（P﹤0.05）。学生对思维导图教学活动实施效果的评价和态度得分最低为（4.65±1.23）分，最高为（5.61±0.42）分。结论 护理实训教学中应用思维导图有助于激发学生学习兴趣、加强学生对知识的记忆、提高教学效果。 [ .jyqkin。在学生掌握了思维导图的本质和应用方法后，以已经学过的学习专题为例，让学生绘制各自的思维导图，教师逐一检查并评定，加以改正和引导，直到学生基本掌握思维导图的绘制方法。②思维导图绘制：开课前一周布置作业，要求学生提前复习并绘制思维导图。上课前一天将作业交至授课教师。③课堂点评：点评学生作业，展示优秀作品，重点是对通过思维导图所表现出来的错误进行讲解和更正。 1．3效果评价 1．3．1技能考核以《基础护理技术操作指南》[4]技能操作评分标准评分，对学生无菌技术及静脉输液技术进行考核。 1．3．2问卷调查问卷采用自行设计的“思维导图教学活动实施效果评价及建议”，该问卷为半结构式问卷，共12题，前9题采用Likert6级评分，从6分到1分表示“非常赞同”到“非常不赞同”；具体项目见表三。后3题是开放性问题，涉及思维导图教学中遇到的困难及解决办法、思维导图教学的作用、思维导图教学法的不足及建议。问卷集体发放，当场收回，共发放问卷32份，回收有效问卷32份，有效回收率为100%。计量资料进行描述性描述，开放式问题结果采用质性研究主题分析法进行分析。 1．4统计学方法 数据用SPSS 19.0软件进行整理，计量资料用（x±s）的形式表示，采用t检验分析。 2 结果 2.1两组技能考核结果比较 见表2。 由表2可知，两组无菌操作技术及静脉输液操作技术考核成绩差异有统计学意义（P﹤0.05），对照组高于试验组。说明思维导图是是一个正确而快速的学习方法与工具，它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异 [5]。 2.2学生对思维导图教学活动实施效果的评价和态度 见表3。 由表3可知“我很喜欢思维导图教学”这一项目得分最低，“有助于加强对知识的理解”这一项目得分最高。思维导图有助于激发学生的想象力，提高学习兴趣，增强记忆，提高学习效果。 3 讨论 思维导图在国外教育领域广泛应用，在提高教学效果方面已取得了显著的成效 [6]。近几年来,护理教育者也逐步将其应用于教学查房[7]、急诊科护生入科指导[8]以及护理管理工作[9]中，均取得了满意效果。但总体而言，思维导图的应用还不够成熟、系统，为进一步探索其在教学中的应用，本研究将思维导图应用于2012级普通护理班护理实训教学中，结果表明思维导图有助于激发学生的学习兴趣，提高学生自学能力,培养学生善于思考、不断创新的学习习惯。 3.1思维导图是一种有效的学习工具 从表2可知，试验组学生对同一护理技能操作成绩高于对照组（P﹤0.05），从表三可知“有助于提高学生学习兴趣”、“可促进自主学习”、“提高课前预习效果”等项目得分均在5分以上。这与黄鹤鸣的研究一致[10]。因为思维导图具有视觉图形化的特点，能清晰地展现操作流程，帮助学生理清思路，掌握细节，从单一、机械的抄写背诵转变为有意义的、创造性的学习。 3.2思维导图有助于培养学生的创造性思维和评判性思维 从表3可知，思维导图“有助于激发想象力”（得分4.89±0.94）。目前我国传统护理教育的教法是老师首先进行示范，然后学生“照方抓药”进行练习。在实训课上老师过分强调精确的操作程序、操作动作的规范性，导致学生在上课时死记操作流程，练习时拼命模仿老师的动作，限制了学生思维的开发，使护生虽严谨但不灵活。这种教学激发不起学生的兴趣，甚至产生厌倦心理，也导致学生进入临床后对应急事件缺乏应变反应能力[11]。而绘制思维导图的过程也是学生不断思考的过程，当用图示展现对知识的理解时，有助于激发她们的创造性思维。 3.3思维导图是一种有效的教学效果评价工具 由表3可知，思维导图“有助于对操作细节的掌握”（得分5.52±0.76），“可评