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　　由一次课堂“意外”引发的思考 王妍妍 山东省东营市胜利第二小学 简介：王妍妍，女，小学二级教师，山东省东营市胜利第二小学，邮编：257000。 在日常教学中，教师面对一些课堂突发状况，也许能比较自如地去处理，但到大型展示课的时候往往会不知所措。究其原因，授课教师在上展示课时，往往把关注点放在台下的评委和观摩教师身上，生怕自己的课堂不完美而影响他们对自己课堂的评价。由于授课教师在意的是怎么把这堂课呈现好，因而忽略了对学生学习本身的关注，使学生成了教师表演的道具。这样的课是为展示而展示，失去了教学本来的意义。笔者认为，无论展示课还是常态课，教师都应该把关注点放在学生身上，关注学生的学习效果和学习感受。 2013年6月，笔者执教了教学生涯的第一堂市级小学美术展示课《花手帕》。第一次在台上，面对台下几百位老师做自己的课题展示，紧张的心情可想而知。虽然之前笔者已经做了充分准备，但还是生怕出纰漏。可意外还是发生了：在导入环节刚结束，将要进入到认知环节播放视频时，电脑突然死机，视频无法播放，台下顿时唏嘘声_片，老师们纷纷议论着。当时笔者也顾不了那么多，心里只有一个想法，那就是不管怎样都要将课堂教学进行下去，完整地给孩子们上完这堂课，于是，笔者当机立断，对教学环节进行了适当调整，把学生的注意力转移到教师带来的染纸花灯上，利用范作让学生进行观察和思考：“想一想，这些有规律的图案是怎样制作的呢？”学生马上就这个问题展开了讨论，继续投入到学习中，已经不再关注刚才的突发状况，等学生总结出制·作方法的时候，工作人员已将故障排除。“同学们，刚才你们总结出的就是染纸的基本方法，染纸艺术在我国历史悠久，它有着怎样的渊源呢？让我们—起了解一下。”就这样，把学生引入到观看视频环节，整个教学没有因课堂“意外”而受到任何影响。 之前，笔者一直认为在这样重要的场合，在这种紧张的状态下，遇到意外情况，有可能会不知所措，可自己却能从容镇定地处理好这种突发状况，原因何在呢？这促使笔者对如何提高课堂教学的应变能力进行了一些思考。 思考一：整体把握教学目标和内容 要想灵活地驾驭课堂，教师应当对教学内容有一个清晰准确的定位，而不是单单对教材的熟悉。因为教材的确是教学内容，但并非教学内容的全部。教学内容是依据课程标准、教材内容、师生在教学过程中的活动内容和方式来设计的。 首先，要认真学习课程标准，深入领会课程的基本理念。《义务教育美术课程标准(2011年版)》要求美术课摆脱单纯传授技能的教学观念，打破传统美术教学的知识框架，培养学生能力；注重生活与艺术联系，鼓励学生自由表现，大胆创作，让学生充分参与到美术活动中来。有了这—理念的指导，教师的教学行为就有了动力和方向。 其次，要认真分析学生情况。学情分析在教学过程中具有重要的作用，它是教学目标设定的基础，脱离学情的教学目标往往是空中楼阁。在教学中，教师对学生既有知识与技能水平的精准分析，不仅能使教师“教”的过程得以升华，而且可以使学生“学”的过程更加完美。 再次，要认真分析教材内容，并对教材相关的知识点做到博学精通、心中有数。如，笔者在《花手帕》的备课过程中，研究了课标、课本、教参、学生情况、课堂预设等问题，并在此基础上对本课相关知识进行了再学习。针对染缬工艺的产生与发展，从它的种类到它的制作工艺，从纸张的出现再到民间染纸艺术的产生与发展，等等，在与之相关的工艺和历史知识方面，笔者做了大量的收集和整理工作。收集并有效组织这些教学素材，能切实提高美术课堂教学效率，使学生在美术课堂学习和创作中有效打开思维，引发情感共鸣，为其创作带来勃勃生机。正所谓“想给学生—杯水，那么，首先你要有一桶水”。教师只有对相关知识有了丰富的储备，才能在教学中灵活处理学生提出的问题，并使学生能够触类旁通，同时，也会提高课堂教学的深度和广度。 思考二：了解学情预设问题 实践证明，对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生的学习能力和认知水平。在备课时，应当多为学生考虑，坚定以学生为主体的教育理念。对学情的充分了解和对问题的充分预设，有利于教师应变能力的提高。 首先，充分了解学生。对学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好等方面要做全面了解，把握学生的思维特点和思想动向。所安排的学习任务，可以是学生日常学习、生活中非常关注的问题；可以是一些学生喜闻乐见的实践活动；可以是学生在自学、预习中遇到的典型而又普遍的问题；还可以是教师通过跟学生对话而发现的新问题。 其次，预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。学生完成任务主要采取的措施之一是“学习新知识，运用新知识来解决问题”。那么，学生在学