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大学物理实验教学改革探究摘要：分析了目前大学物理实验教学的特点，结合当前这些院校所面临的问题和遇到的困难，提出了一些切实可行的改革方案。以便缓解大学物理实验教师的教学压力，从根本上提高大学生的科学素养和发现、观察、分析、研究、解决相关实际问题的能力，培养学生的实践能力和创新能力。传统的实验教学还存在着许多与创新教育不相适应的地方，因此我们需要从教育观念、教学内容、教学方法等方面全方位的进行改革研究。 关键词：大学物理；实验教学；改革研究；实践能力；创新能力 中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)10-0229-01 1　大学物理实验教学的现状及存在的问题 1.1　刚进大学的大学生实验能力和技能严重滞后 目前国内依然处于应试教育的大潮中，初高中物理教学“重理论、轻实验”的教学现象依然十分严重。导致当前大学物理实验教学与中学物理实验教学严重脱节。 1.2　传统大学物理实验教学中教师与学生的任务分配不均 部分院校中，教师依然是实验教学中的“主角”，而学生只是“配角”或者干脆就扮演起了“群众演员”的角色。实验理论和动手操作上大部分乃至全部都由老师全权代理，学生不愿动脑想想或是动手做做，不知道为什么做这个实验以及做这个实验的相关理论依据是什么。 1.3　实验仪器陈旧，实验内容老套。实验方法单一 由于各院校经济条件不一，致使一些学校的实验仪器过时陈旧，学生很难把握住仪器的使用尺度，外界的环境因素对仪器的精确度造成很大影响。加上部分院校的师资力量水平有限。也会出现实验项目和实验手段老套单一的现象。这样就会导致了生厌倦实验课程，并抱以敷衍了事的心态。 1.4　实验室不完全面向师生开放，学校教学自我封闭 由于先进实验设备价格昂贵，易损坏，因此有些学校不愿开放这些实验室，只是作为装饰学校的饰品，只可远观不能近取；还有些学校自恃有一些优秀实验教学方法，不肯与外界交流，自鸣得意，这些都严重影响学校的发展和学生的进步。 1.5　大学物理理论课与实验课的任课教师不统一 两种教师各行其是，互相交流很少甚至有可能空白。两种课在一定的时候还有可能相互涉及讲授或操作，这样也会导致课时的浪费。许多实验内容会涉及到初高中实验教学内容。这与目前大学物理理论课相关联甚少。 1.6　现行的实验评价方法不规范、不科学 大部分教师仅仅依靠学生的实验报告内容来进行考核，作为该课程成绩的评定标准。这样就避免不了的导致一些学生不独立完成实验过程，根本无法反映学生的实验实际操作能力，培养学生的创新能力。 以上六点是目前大学物理实验教学中普遍存在的现状和问题。这些在不同程度上加大了大学物理实验教师的教学压力，阻碍了学生自身科学素质和能力的发展。 2　大学物理实验教学改革 2.1　更新观念，注重实验教学 物理学是一门以实验为基础的科学。通过学习，学生可以验证物理规律，发现物理规律。还可学习到物理学中的新概念、新技术和新的实验方法，提高学生与科学技术发展相适应的能力。培养科学素质、理论联系实际和创新能力。新的改革形势下，教师、学生以及学校都必须更新其概念，相互促进、相互协作、相互弥补。 2.1.1　教师应改进教学方法，调整教学目标 教师要改变自己的教学角色和教学作用，改变教学方法。教师是学生在学习道路上的引导者和指导者。学生始终如一是中心体，教师应确立“为学而教”的教学思想，不应一味地甘做“雷锋”、“父母”角色。应帮助学生学习，促进他们独立学习物理实验的能力，激发学生的动手动脑能力，帮助其形成强烈的学习动机和兴趣。把“以学生为中心，教师为辅助者”作为教学目标，创设不同的实验教学情景引导学生进行“思考问题与完成实验”。教师则不断更新自身的创新教学能力，不断增加自身的知识储备并保持这些知识内容具有与时俱进的性质，保持实验内容的优化性。 2.1.2　学生必须调正自身的学习态度，提高学习积极性 学生作为学习的主体，是知识的汲取者，应主动获取教师在实验教学中所教授的理论知识并运用这些理论知识结合到实际实验中，积极动脑思考这些知识在实验中所起到的作用，加强自身动手能力，激发自我拓展延伸能力，虚心接受来自教师、同学之间的指导和帮助，有自己的思维方式。培养自我对实验教学的兴趣，提高独立实验的能力、分析实验能力、理论联系实际实验的能力以及研究创新的能力。在日常实验教学中，可以自己动手做一些富有创造性、研究性的实验器材。 2.1.3　学校领导阶层要加大重视实验教学 在优秀大学里，领导者们不会一味地加大投资那些见效快、当前社会急需专业人才的专业，他们对实验教学投入了巨大的精力和资金，学生的动手实验创新能力是作为学生是否可